比赛《丑小鸭》说课
各位评委，老师们，大家好！今天我说课的内容是新课标人教版实验教材二年级下册第28课《丑小鸭》。下面，我从教材、教法、学法和教
学过程等方面来谈一谈我的教学思路。
设计理念：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作
、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于此，我设计了“采用词语突破法，读中感悟”的方法进行教学。
依据课标说教材
《丑小鸭》和《给予的故事》、《芭蕉花》、《差别》、《成长》、《看不见的希望》同属于第四单元。这个单元的文章都以“成长”为主
题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。
《丑小鸭》这篇课文是根据丹麦童话家安徒生的早期作品改编的，文中塑造了一个丰满的童话形象——丑小鸭。因为长相丑陋而处处受嘲讽
，处处受排挤，但是它不自卑，不气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。文章之所以被安排在第七单元里
，因为它体现了“要正确看待问题，善于思考”这一单元情感理念。
学生分析：
故事贴近儿童生活，写得十分感人。对于现今娇生惯养的孩子来说，白天鹅的成长历程能给予他们更多的启迪和帮助，让他们学会遇到困难
不灰心、不放弃。本文不宜多讲，要引导孩子们一起投入地朗读想象，当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候，自然会
感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。不同的人对本文的理解可能有所不同，这不妨害本文的主题之美，我们要鼓励多元感悟。
教学目标：
新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验。所以过分理性的分析，只会有损于文章的整体美。
教学中应根据年段的训练目标让学生充分朗读和吸收内化。结合本课和单元特点，我制定了以下三个教学目标：在知识与技能方面：使学生
能读准“暖烘烘、卧在、剩下、裂开、欺负、讨厌、孤独、篱笆、讥笑、芦苇、冻僵、幸亏”14个生字的音、理解义，正确流利有感情地朗
读课文。在过程与方法上：通过品读词语，培养想象能力和语感。在情感价值观上，体会丑小鸭与不幸生活顽强抗争的意志。懂得要善待他
人，正确地认识自己。
新课标特别强调语文课要加强学生朗读能力的培养。根据本课童话形象鲜明，富表现力，容易通过朗读唤起学生童真童趣的感情特点，我确
定本课的教学重点为有感情地朗读课文，在朗读中借助重点词语的理解体会丑小鸭与不幸生活顽强抗争的意志。
教学过程：
一、艺术性导课分两步走：
1.俗话说：“万事开头难。”能高起点地进入课堂教学情境，对学生的意趣、情感、学习成果都有重大影响。
我以书中、电视中、生活中学生常见的小鸭子憨态可掬的形象，导入课题，在学生充分喜爱的卡通形象中导入课题：小动物们一般都是非常
可爱的，可是今天有一只小动物却不一样。
2.通过对教材、学情的分析摸底确定，针对二年级下册的学生已经掌握的一定的识字方法的基础；同时课前又进行了预习，所以课堂上对生
字词的认读进行简化处理：课堂上重点强化对“暖烘烘、篱笆、幸亏”的读音，对“蛋壳、翅膀”的字形认知，字义理解“篱笆、芦苇”结
合投影。而其它词语如“欺负、讥笑、孤独”等选择因其其比较抽象，更适合在具体的语言情境中学习。这样集中使力，避免每个词语都想
抓，结果使学生不会读的词语仍旧没有抓住，而把过多的时间浪费在学生已有的水平上。
如果说导课中对学生生活经验的唤起是为下文反衬出丑小鸭的丑象打好伏笔，利用两者强烈的对比和反差，给学生以强刺激，勾起学生的求
知欲，使心灵有了震撼和启迪。
那么对生字词教学的处理则既是复习旧知，又解决了学生在课文阅读中可能会出现的拦路虎，使课文的学习过程更水到渠成。
整个导课流水般自然、生动、富有情趣；又紧密贴合课文的学习。
二、自主、合作、探究学习。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础。
1.品词赏句，初知语文：
俗话说：“打蛇打三寸。”抓住重点词句品读，对赏析整篇课文来说就是抓住了要害之处。但这必须建立在学生对文本有了整体印象的基础
上。所以我首先让学生每人选择自己喜欢的方式读通课文，利用这约三五分钟的时间，教师深入学生中，了解学生预习情况的同时也是对学
生朗读的及时反馈，尤其是充分关注后进生的预习与朗读情况，有的放矢进行辅导，对接下来环节中这部分学生在全班学生前获得成功体验
付出努力；而后先抽取个别学生在全班进行朗读交流，以进行示范性纠正，对其中反映出来的字词句等方面的朗读问题进行重点指导，对学
生在揣测中表现出来的优点及时予以肯定，以促进正强化。
学生对全文有“通识”的基础上，其次，我又鼓励学生用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。引导划找：这是怎样一只丑小鸭呢？从
题链接到了文字的感悟上。“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。”这尊重了学生心理认知的需要，体现了
对学生的人文关怀。因为出示课题，学生心中就忍不住去想：为什么会叫他丑小鸭呢？到底他长什么样？……在学生回答时适时提炼关键词
并板书，并引导在比较中理解课文描写中传达的讯息，如：学生说到“毛灰灰的”，则在学生朗读后思考，毛灰灰的为什么是丑？不丑的毛
是什么颜色的？学生很自然会说到七彩的颜色；同理理解嘴巴大大的，身子瘦瘦的。然后，很自然地在课件中点击出重点词“怪模怪样”，
让学生自析，既解决了生字词的学习，又使得到的第一印象深刻起来。
课文这里对小鸭“丑”的描写非常简单，了了数语，但又非常有特点，连用了三个又叠词，使文本隐含一种节奏美。也许低学生不懂术语“
叠词”，但正如强烈的音乐能带给所有人震撼一样，这样的文字也能在教师合适的引领下带给学生优美的意会。划一划的形式让每个学生可
以动动笔；板书的直观强化使学生初步感知其语言的形式；读一读、比一比则促使学生品味到了语言文字之味。
2、图文结合，相得益彰。
图文结合虽说是教学的常见手法，但许多老师在教学操作中没有很好地体现“自主、合作、探究”的学习精神。学生在脑海中初步构建了故
事主人公的形象后，我出示插图1，让学生自由看图，没有作任何提示，充分体现了对学生的学习的自主选择权的尊重。再让学生并各自阐述
自己对图意的感悟，这样做，既可让学生对局部的情节有所掌握，又能领会全文的情感发展，也符合低年级形象思维为主的认知特点。
三、自读、自悟、自析。
我非常注重学生的自读自悟，落实读的方法和过程，以及读的层次和质量。
，比赛《丑小鸭》说课