看插图2后，我首先让学生再读课文，找出自己认为丑小鸭很可怜，很值得同情的词句——“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。
哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。”“丑小鸭趴在冰上冻僵了。
”
其次，围绕这一重点，引导学生合作探究问题交流各自的感受。如“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”这一句，照
理是亲人却同样以貌取人，学生们在小组内可以充分表达对丑小鸭内心感受的体会，以小组内成员互相的指导来培养被指导者读说的能力，
培养指导者听说读等能力，体现教学的层次性，使学生各展所长。在广泛师生互动，生生互补过程中，把学习的主动权、选择权还给了学生
，使学生真正成了学习的主人，使每个学生都获得了充分自主的发展。然后，我在课中采用了多样的朗读方法，使学生全员参与，全程参与
，全心参与。在反复研讨中，提供了合适的朗读量，并使朗读富有层次感，从量的平台飞跃到质的高度。让学生读悟出的人文内涵，真正达
到了学习的目的。学生从成功的喜悦中体会到合作探究可以让我们互惠互利，何乐而不为呢？
因为，“新课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因为每位学生的阅读能力、生活经历、价值
取向都大相径庭，他们对语文材料的反应和处理是多元化的，就如有人所说：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。所以，在课堂教学中
尊重学生的独特体验至关重要。这里，采用学生自读后学生的合作与探究，反复研讨，多种形式，层层深入地朗读，使学生真正理解了诸如
如“欺负”等词语，感受到了丑小鸭的可怜的境遇，真正达到了学生与文本之间的融合和感情的升华。
四、情感与想象齐飞。
在教学丑小鸭的几次磨难中，我突出了三个侧重点不同的感性化的讨论点。
1、小伙伴们怎样嘲笑他？以前的学生有说“你这么丑，我再也不理你了。”有说“你真是个丑八怪！”有说“你瞧他怪模怪样的，多难看！
”……回答五花八门，生动贴切，使学生长上了想象的翅膀。
2、读了第四段，你眼前好象出现了什么情景？孩子们就身临其境地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种可怜的
境遇。同学们抓住了“欺侮”“嘲笑”“讥笑”“追赶”“又冷又饿”“昏到”等词语，回答不一而足，精彩纷呈。
3、面对昏到在冰湖上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做？同学们的心显然被深深打动了，他们有的大声鼓励丑小鸭要
坚强，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有的替丑小鸭表达愤慨和不平。
感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生了强烈的共鸣。
五、课外延伸，恰到好处。
如果说第一课时就结课到小鸭的可怜、学生们的悲伤，那么整节课的情感基调未免低沉，所以最后，我以艺术性的语言唤起学生心中的希望
，亦为下一节课的学习作串联：幸亏有一位农夫看见了，把他带回家。所以丑小鸭又有了一个全新的开始，而他也不真正是一只丑陋的小鸭
子，下一节语文课，我们将一起来快乐的感受丑小鸭的新形象！
下课
从教学内容的处理上来说，第一课时重点关注了生字词、课文的读通读顺；重点关注了丑小鸭的外形以及因为外形他所受到的一系列不公平
待遇。而对丑小鸭变成天鹅文字的描写放到第二课时，避免第一课时量过多造成走过场，而把更多的时间放在充分借助文本，以语文的形式
关注学生对语言的收获，对语感的培养。
我想，使学生借助语文的学习，能在已有的基础上在情感体会上有所深化；语言文字表达上有所提升；使不同层次的每个学生都有所进步。
这样的语文教学才能在孩子们心灵中真正留下痕迹，甚至成为孩子们生命中重要的一部分，这也是我的《丑小鸭》一课带给我的启迪。
板书：
毛灰灰的
丑小鸭 嘴巴大大的
身子瘦瘦的 欺负他