创设情境 以读促悟《葡萄沟》第一课时说课设计
一、说教材
《葡萄沟》是小学语文第四册第三单元的一篇课文。课文围绕着“葡萄沟是个好地方”来展开，运用了诸多优美的词语进行了描写。在教学中应注意本课文的单元主题 “夸夸家乡，热爱祖国！“让学生产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。
《语文课程标准》在“阶段目标” 中指出：引导儿童向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。《葡萄沟》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生阅读及说话的兴趣，形成良好的语感。
二、说目标
基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：
知识目标：会认11个生字，会写3个生字；初步感知课文。
技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；用普通话流利地表达自己的感受。
情感目标：领略葡萄沟的风土人情。产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
本课时教学重点：会认11个生字，会写“吾、密、蜜”3个生字；感受葡萄沟是个好地方。
本课时教学难点：通过朗读，感受葡萄沟的美丽与可爱；产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
三、说策略
一是创设情境策略：主要通过课件，调动学生多种感官，引领学生进入文中所描写的情境。
二是以读促悟策略：在教学中，实行多向互动，通过多种形式朗读，促使学生与文本对话,与作者对话,达到明意、入境的境界。
三是小组合作策略：鼓励学生自主探究，学会合作性学习。
四、说过程
依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节：
（一）创设情境激趣导入
课前，出示葡萄沟多媒体课件，让学生对葡萄沟产生兴趣。看完后设计一个说话练习环节：让小朋友们对刚才看到的画面尽情地表达自己想说的。师相机给予评价。并引导说出：“这真是一个好地方”师板书“好地方”。用“这么多的葡萄都产自哪儿呢？”这个问题引出课题并板书课题。由于新疆吐鲁番离我们比较遥远，所以在课前出示中国地图简要地介绍一下地理位置。
（二）自由朗读课文，小组合作学习生字
第一步 教师出示目标，让学生自学。
第二步 检查自学情况。可通过摘星星、青蛙跳伞、开火车等小朋友们喜欢的活动检查识字，先学由生字组成的词语，然后去掉拼音再读，之后单独学习生字，可以选一些难记的生字让学生说一说是怎样记住的。
第三步 检查朗读情况。看是否读通、读顺、读准。（也可用师范读生跟读的形式。）
（三）品读课文一、二、自然段
这一环节，我力求通过多种朗读方式（图文对照导读、个性体验读、评议读、配乐朗读、整体感悟赛读等多种朗读方式），把文本中“葡萄沟”的意境内化为学生脑中的图视，达到学生个性化体验，使之与作者的情感产生共鸣。
（1）导读第一自然段
首先出示葡萄沟各个季节的水果图（先自由读、指名读）
☆口头训练：葡萄沟真是个好地方，那儿五月有（ ）、七月有（）、九月呢？（巩固加深）
（2）导读第二自然段前两句
接着出示梯田上葡萄茂密枝叶图片（采用个性体验读，学生互评，整体感悟读）体会葡萄种得多。
☆体验想象，说话训练：
假如你就站在这个大凉棚下面，你会有什么感受呀？
（训练说话的同时主要为了加深对“茂密的枝叶”和“凉棚”两个词语的理解）
（3）导读第二自然段第三句（重点句）
过渡句：哇！这么多茂密的枝叶结出的葡萄肯定也很 （生：多）。是呀！小朋友们想不想去看一下有呀？
出示串串葡萄图片（初读后可说说这个句子给你们留下了什么样的印象。然后针对感受指名读，同时生互评价。然后可采用小组赛读、最后配乐朗读）
☆完成课文填空：
到了（ ），葡萄一大串一大串地挂在（ ）底下，有（ ）的、（ ）的、紫的、暗红的、淡绿的，（ ），美丽极了。（重点解读“五光十色”一词）
（4）导读第二自然段最后一句
过渡句：老师瞧见有些小朋友啊口水都下来了，想不想品尝一下？看，维吾尔族的老乡给大家送葡萄来啦！
出示维吾尔族老乡端葡萄图片（采用同桌互读，重点感受老乡的热情好客）
☆小组合作分角色表演：请小组里的一位同学扮演维吾尔族老乡的角色与我们进行对话。（主要引导从对话中增强对少数民族人民的热爱之情）师可挑选其中两组在课堂上说。
3、师引导情感升华：哇！有这么多好吃的水果，有这么好的老乡，葡萄沟真是个好地方。
（5）、总结全文，激发学生对祖国山河的热爱。
（四）指导书写生字
重点指导“吾”、“密”和“蜜”两个形近字的书写。
板书设计：
葡萄沟
水果多 真是个好地方
葡萄 多 甜
老乡 热情好客
，创设情境 以读促悟《葡萄沟》第一课时说课设计
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