《月光曲》教学片断实录与评析

　   
      师：请大家自由轻声读课文，一边读，一边用心体会——读了课文有哪些感受？为什么会有这样的感受？
      （生开始自由读文，教师同时播放轻音乐，创设愉快、轻松的氛围）
      师：刚才大家读得很认真，思考得也很专心，老师再给大家几分钟时间，请同学们把自己感受到的说给自己听听，一边说说，一边改改，组织好语言。
      （生自言自语，说、思、改相结合）
      师：请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享。
      （生开始讨论交流，协作学习，教师巡视）
      师谁愿意说给全班同学听？想说就站起来说。
      生：我觉得贝多芬真了不起，无意之间的一件事都能使他激动得创作出乐曲来。生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动；那样一个伟大音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。师：说得很好，能说得再具体些吗？具体到某个词上去。生：“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。师：为什么呢？生：我说不好，但我觉得静。师：其他同学有同感吗？有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。（生自由轻声读课文，体会“静”的感觉）师：在这儿还有不同的感受吗？生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，更使人觉得很美。你看，“幽静”是说周围大环境静，而在静中又有钢琴声叮叮咚咚地传来，多美呀。
      师：其他同学呢？
      （生有的表示同意，有的不做反应）
      师：那好，就先来试着读一读这几句话吧，看看我们能不能把这种感觉读出来。可以自己读，也可以自由组合读。
      （生读课文，教师巡视，然后指读这几一件事都能使他激动得创作出乐曲来。
      生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。
      生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动；那样一个伟大的音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。
      生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。
      师：说得很好，能说得再具体些吗？具体到某个词上去。
      生“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。
      师：为什么呢？
      生：我说不好，但我觉得静。
      师：其他同学有同感吗？有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。
      （生自由轻声读课文，体会“静”的感觉）
          师：在这儿还有不同感受吗？
      生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，句）
      生：我觉得在读“幽静”时语气稍轻一点就更好了。
      师：那你来读读。
      （生读文，教师请其他学生轻合双目体会）
      师：他哪儿读得好，为什么？
      生：把静读出来了。
      生：不只有静的感觉，“幽静的感觉要比“静”的感觉更美。
      师：那“幽静”究竟比静美在哪里？
      生：美在“幽上。
      师：为什么？
      （此时生语塞）
      师：来，还是让我们来问问工具书吧。
      （生查工具书理解“幽”字）
      生：老师，“幽”有深远、僻静、光线暗的意思，更符合当时的环境特点。
      师：在这种环境里，听到断断续续的钢琴声会怎样？
      生：心情舒畅。
      生：真美，感觉很好。
      生：又静又美。
      生：有安闲的感觉。
      生：说“悠然”会感到更好些。
      师：如果你是贝多芬，此时心中会有什么感受？（生急于发言，师笑着引导说）先不急，再读读课文，把静、美、悠然安闲的感受综合起来，体会体会。
      （生自由读文，深入体会）
      生：假如我是贝多芬，四周环境这么静，我会觉得很悠闲。
      生：贝多芬在幽静的路上散步，突然听到自己写的曲子，心中一定会想，这是谁弹的呀，我得看看去。
      （生笑，表示同意）
      师：是啊，贝多芬被静寂中那断断续续的钢琴声吸引了过去，后来怎样了，你又有哪些感受呢？
      生：贝多芬听到了茅屋里的对话，我觉得他一定很高兴，因为有人特别想听他弹钢琴曲。
      师：你从哪儿读出来的？
      生（先读“这首曲子多难弹啊，……要是能听到贝多芬自己弹那该多好啊！”几句，然后讲原因）我觉得这一句能体现出盲姑娘特别想听贝多芬弹琴。
          师：说得很好，不过大家觉得有没有读出“特别想的”意思来呀？
        （生笑，一部分摇头表示没有，其他学生大多相互议论。有三、五人举手要发表意见，师请其中一个女生发言，学生表示刚才没有读出“特别想”的意思来）
      师：那好，你来试试可以吗？
      （生重复读这几句，师请其他学生注意听，看看哪儿读得值得自己学习，为什么）
      生：我觉得他“那该多好呀”几个字读得好，有“特别想”的感觉。
      生：她“多”字读得好，突出了“特别想”。
      师：那好，请大家取长补短，自己读读这几句，读出自己心中“特别想”的感觉来。
      （生开始自读体会，教师在巡视时也捧书自读，与学生共同分享）
      师：在这儿大家还有其他感受吗？
      生：我还感到穷兄妹俩人间的深厚感情令我很感动。
      生：我想贝多芬也会深受感动的。
      生：对，因为贝多芬也深受感动，所以他推门进了茅屋，而且还为盲姑娘弹起曲子来。
      生：我还觉得贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱感动了。
      师：看来同学们的理解越来越深入了。那当贝多芬进入茅屋后，又使我们有什么感受呢？来，让我们先静下心来，默读浏览一下这一部分，再组织组织语言。
      （生默读浏览，教师巡视）
      生：我的感受是盲姑娘听了贝多芬弹的第一首曲子之后非常激动。
      师：你能读读吗？
      （生读“弹得多纯熟………您就是贝多芬先生吧”一句）
      师：谁来说说她哪儿读得值得你学习？
      生：她“入了神”三个字读得好，她很投人。
        生：她读两个“多“字时再轻一点就好了。
      师：为什么？
      生：我说不好。
      师：那我来读读这一处好吗？大家听一听，体会体会。

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