（学生自由读。）
〖评析〗
在反馈的过程中，没有把个体的行为变成全班性的行为，学生参与面不广。
Ｔ：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读？（生读。）
Ｔ：从这句话里，你读出了什么？
Ｓ：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。
Ｔ：说得真好，瘦弱的程度怎么样？
Ｓ：脊背都弯曲着。
Ｔ：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样？
Ｓ：特别骨瘦如柴。
Ｔ：课文中用的是哪几个字？
Ｓ：极其瘦弱。
Ｔ：谁能把这四个字读出瘦弱来。
Ｓ：极其瘦弱。
Ｔ：能把它放在句子里读读吗？（学生读。）
Ｔ：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么？
Ｓ：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。
Ｔ：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗？谁愿意再读读这句话？（齐读）
Ｔ：母亲瘦弱，为什么瘦弱？你能想象吗？
Ｓ：因为工作太辛苦。
Ｔ：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗？（齐读）
〖评析〗
在短短的一个教学片段中，李老师连问了六个问题，而且这些问题不是追问，而是在同一平面，同一层次上的重复提问。可谓是“老师细细碎碎地问，学生简简单单地答”。问题的开阔性很大程度上就决定了回答的开阔性，教师的一个又一个细碎的问题局限了学生所有的想象以及感性认识。
不妨这样一问：“同学们，瘦弱，而且是极其瘦弱，读着这个词，你脑海中出现了什么画面，什么场面？”
Ｔ：是呀，这时候我叫了两声“妈……妈……”。这个时候母亲怎么样？读。
（齐读。）
Ｔ：读着这句话你发现了什么？
Ｓ：母亲很疲惫。疲惫的眼神。
Ｔ：你能读地再疲惫一点吗？味道读出来。
（生读。）
Ｔ：有谁能读得更好。
（生读。）
Ｔ：大家都来试试。“一对”开始！
（齐读。）
〖评析〗
可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。
比如：“疲惫”一词教学。
同学们，你有过疲惫的时候吗？
母亲又为了什么变得如此疲惫呢？
这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么？
对呀，这就是慈母情深呀！
Ｔ：读着读着，你还发现了什么特别之处？
Ｓ：母亲带着褐色的口罩。
Ｔ：你读出了什么？
（生无语，师引导。）
Ｔ：口罩原来什么颜色？
Ｓ：白色。
Ｔ：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗？
Ｓ：舍不得。
〖评析〗
并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。
Ｔ：是呀，还有什么发现？（沉默）我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。
Ｓ：这个句子里有三个“我的母亲”。
Ｔ：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。
（师生合作读。）
Ｔ：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢？（沉默）母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗？还有谁？
Ｓ：我。
Ｔ：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀！（齐读）
〖评析〗
天哪！为什么把这么富有感染力的语言，这么有深刻的人文内涵的语言定位于吃惊！我也感到很吃惊！
吴老师在这一片段教学时，采用了比较的方式，让学生初步领悟到在表达方式上的特殊，虽然效果并不是很理想，但对于五年级的学生而言，也许已经是最近发展区了，虽然，老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远，但我也是实在找不到更好的方法。
然而，我们老师对文本的定位首先应该是确定的。这段描写有我复杂的感情，这情感就是母亲所给予的，让我产生的不可承受之重感。虽然是复杂的，但我想，用吃惊这个词是最不恰当，最为表面的。
Ｔ：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的？
（学生齐读：母亲掏衣兜……）
Ｔ：读着这句话，你又知道什么？
Ｓ：母亲工作，手指都裂了。
Ｔ：手指都裂了，所以是什么词语？
Ｓ：龟裂。
Ｔ：什么样的手是龟裂的？我们平时用龟裂形容的是？
Ｓ：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。
Ｔ：为什么母亲的手指会裂开？
Ｓ：经常在缝纫机前工作，就裂了。
Ｔ：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。
Ｓ：皱皱的毛票，都已经放很久了。
Ｔ：为什么会放很久呢？
Ｓ：舍不得用。
Ｔ：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。
你还从毛票中知道了什么？什么是毛票？
Ｓ：一毛一毛的钱。
Ｔ：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票？
Ｓ:皱皱的毛票。
Ｔ：对呀，那我们读出来吧。（齐读）
〖评析〗
在教学“龟裂”一词时，我比较欣赏吴老师的作法，首先问“什么时龟裂知道吗？”然后说：“龟裂本来是一个用来形容土地裂来的词，今天把龟裂这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时出现龟裂的土地这张图片。可以说，学生受到的震撼时巨大的，所以，在体会龟裂这个词，进而体会母亲的辛劳部分，学生的感性世界时丰富的。相对于吴老师的做法，李老师的“龟裂”一词，就显得效率和效果都不如意。
Ｔ：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀？谁能用语言把它读出来？
（母亲说完，立刻…）
Ｔ：听着他的读，你又发现什么？
Ｓ：有四个立刻。
Ｔ：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。（读慢）
Ｔ：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完…（读快。）
Ｔ：说说你们为什么这么读？
Ｓ：马上去做了。
Ｔ：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了——
Ｓ：很忙碌。
Ｓ：她想多干活，多赚钱。
，林彬《慈母情深》教学实录及评析tag: 教学 ， 人教版五年级上册语文课堂实录，人教版五年级上册语文课堂实录大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文课堂实录 - 人教版五年级上册语文课堂实录