让学生积极有效参与教学活动——《她是我的朋友》教学实录片段分析
师：同学们，你是怎样对待朋友的？
生：互相信任。互相照顾。互相合作。有好东西一起分享。心里有事找朋友帮助。真诚……
师：同学们说得真好，今天我们就一起学习一篇如何对待朋友的课文，请把书打开，认真阅读课文，说说课文的主要内容。
生：这篇课文主要讲阮恒为了就朋友，连生命都不顾。
生：课文讲阮恒为朋友献血的事。
……
师：大家说得真好，课文从几个方面写阮恒的？
生：写了他的动作。
生：写了他的神态。
生：写了他的语言。
师：同学们说得对。下面看黑板上的一句话；“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这是写阮恒的什么？
生：这是写阮恒的动作，举、放、举。
师：说得好，在这三个动作前还有三个词，颤抖、忽然、然后，它们能帮助我们理解这句话，大家用自己喜欢的方式来体会一下此时阮恒的心理活动。
（学生用自己喜欢的方式去体会。）
师：谁愿意把自己的学习体会和大家交流以下？
生：颤抖的举起来，说明他心里害怕。
生:举起来、放下、又举起来，看出他心理很矛盾。
生：他举起来，表示他愿意帮助那个受伤的小姑娘。忽然又放下，他害怕自己的血都输完了会死的。又举起手，他不忍心眼睁睁看着小姑娘流血而死。
生：这一句写出了阮恒矛盾的心理，他害怕献血，但是为了就朋友豁出去了。
师：同学们说得好，谁愿意读一读，读出自己的体验。
（生读略）
师:我听出来了,阮恒确实很害怕。这是从动作入手体会人物心理，看下一句话：“他突然啜泣了一下，……他又开始呜咽，……他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。……想竭力制止抽泣。”这是从哪方面写阮恒的？阮恒此时是什么心理？
生：是写阮恒的神情，从神情看他的心理很难过。
生：是神情，他一直在哭，说明他心理很害怕。
生：他非常伤心。
师：他为什么那么害怕？你从哪儿看出来？
生：他认为自己就要死了。我从下文里看出来。课文里写医生对人说：阮恒以为自己就要死了，他认为要把他的血都抽出来。
师:同学们学得很认真.阮恒在输血过程中始终在哭吗?
生:医生安慰后,他立刻停止了哭泣.
师:他这时的心情如何?
生:放心。
生：心情平静了。
师：阮恒的心理活动是怎样变化的？
生：开始很害怕，输血时很难过，得到医生安慰后心情平静了。
师：既然他很害怕又难过，以为自己会死了。那他为什么要为小姑娘献血了？从书中找答案。
生：（异口同声）她是我的朋友。
师：阮恒的一句话回答了所有的问题。为了朋友，他可以舍去自己的生命，由此可见朋友的份量有多重。你从这句话中体会到什么？结合生活实际说说你的想法。
生：以前我不愿意多交朋友。现在我明白了，危难之时朋友会真心帮助你。我要多交朋友，大家互相帮助。
生：我因为一件小事和朋友闹翻了。今天我懂得了朋友是难得的，我要主动和他讲和，宽容地对待朋友。
……
师：大家说的太好了。古人说，多个朋友多条路。真挚的友情是无价的。让我们珍惜友谊，多交朋友吧！
点评：学生在老师的引导下，积极有效的参与教学活动，主动探索，在学习知识培养能力的过程中，情感态度、价值观，也得到了升华。此案例，学生参与的积极性很高，说明学生在课堂上积极参与教学活动，也正是由于他们积极的参与，学生的态度情感向着积极健康的方向悄然地变化着。我们知道，知识的掌握和能力的形成，应是学生在感受和体验中掌握和形成。本安例，教师没有以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动，允许学生有不同的认识和认识的不同水平的同时存在。因为任何认识都离不开个体的知识和经验，离不开个体思维方式和习惯，离不开个体的心理能力。在教学中学生不同的表现，都反映在学生的思维和分析问题的能力上，这恰恰是有效参与的体现。课堂教学要让学生积极有效的参与。
南安市国专第二中心小学
出处：明新小学 作者：陈徐慧
，让学生积极有效参与教学活动——《她是我的朋友》教学实录片段分析