师：想去看看荷花吗？
生：想！
师：闭上眼睛吧。把你听到的变成一幅画面展现在自己的眼前，“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤得，像一个个……”（教师有感情的
朗诵这一部分。）
师：睁开眼睛吧，你看到了一幅怎样的画面？
生：有许多的荷花，有的还是花骨朵，有的花瓣儿全都展开了，有的才展开两三片“花片儿”。
师：（纠正）你能跟我读一遍吗？“花瓣儿”。
生：“花瓣儿”。
〔点评：纠正学生读书的错误，不是告诉学生哪里错了，而是让学生跟老师读，可以看出教师对学生的关注是来自心灵的，这样非常自然的
帮助学生改正，没有给学生造成任何心理压力。〕
生：有的才展开两三片花瓣儿。
生：我看到许多的白荷花在那儿舞蹈。
师：你还加上了自己的想象，很好！
生：我看到了一大片荷叶，挨挨挤挤的。
师：老师这儿有一些荷叶，谁来当荷叶？
生：（许多学生上台表演，孩子们把荷叶顶在头顶上，站成了直直的一大排。）
师：你们眼前的荷叶是这样的吗？
（学生有些不知所措。）
师：找一个导演来指导一下。
（小导演上台，拽了拽几个同学。想让荷叶错综复杂一些，可是荷叶们太老实了，不轻易动自己的原有位置。）
师：（走到荷叶中间去。）快，荷叶们，让我们凑得再近一点！
（孩子们明白过来，都往中间挤了挤。）
师：好，看看荷叶，送她们一个词，荷叶……
生：（齐说）挨挨挤挤。
师：（板书：挨挨挤挤）快，让我们的荷叶长在我们的湖中吧！
（学生把荷叶贴在教师画的湖中，荷叶确实是挨挨挤挤的。）
〔点评：对于词语的理解，教师巧妙的设计了一个现场，让学生扮作荷叶去表演，通过导演的排练，学生最终明白了“挨挨挤挤”的意思，
并且建立起形象和意义之间的联系，会给学生留下深刻的印象。把荷叶贴在教师前面画好的“湖中”，又让学生运用了一次“挨挨挤挤”。
〕
师：再请我们的荷花出场吧！寻找三朵聪明的荷花。
（三名同学上场，分别拿到了样子不同的荷花。）
师：这次，我们可要考考三朵荷花了，看屏幕，先认清楚你自己。
屏幕出示：
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：（对下面的学生）我们喜欢哪一朵就读哪一朵，如果荷花听出是她，她就会把荷花贴到荷叶之间去。不过，（转向三朵荷花）三朵荷花
，如果他们读得咱美，咱就贴，如果读的不美呢？
生：就不贴。
生：有的才展开两三片花瓣儿。
（一朵荷花贴了上去。）
生：有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
（另一朵荷花贴了上去。）
生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（这朵荷花却不贴。）
师：（问）你为什么不贴呢？
生（“荷花”）：她的声音太小了。
师：（看着读的孩子）你听到荷花的话了吗？
生：（点点头）听到了。
师：咱俩合作试试好吗？争取让她贴上。
（师生一起来读这一句。）
（荷花贴了上去，教师向读这一句的孩子竖起了大拇指。）
师：荷花都贴上去了，看来咱们读得可真不错！一起来试试好吗？
生：好。（齐读这三句话。）
〔点评：三朵不同形状的荷花，通过“图”“文”对照，让学生明白了那些语言刻画出的是什么样的荷花。让学生读这些句子，巧妙的给出
了读书要求，就是要读出荷花的形态美。把荷花贴上去，亭子、柳枝、荷叶、荷花，一幅优美的图画慢慢呈现在学生眼前，随着读书的深入
，学生对于课文语言所传递的美的感受也在一步步加深。〕
师：快看，荷花已经从荷叶之间冒出来了。（板书：冒）
师：老师有一个疑问想请教一下你们，说荷花从荷叶之间长出来不就是了吗？为什么要用“冒”出来呢？能帮帮我吗？
生：用“冒”说明荷花长得很快。
师：那你能读读这个字吗？
生：冒（读得比较快。）
生：因为荷叶太挤了！嗯……（不知怎么说了。）
师：荷叶太挤了，所以荷花从它们之间怎么样？（作了一个由下往上伸的手势。）
生：冒出来。
……
师：谢谢孩子们！你看看，读书的时候啊，遇到了问题，在头脑中画一个问号，然后大家一讨论，问题就……
生：解决了！
师：是啊！还有时候，我们把看到的或听到的变成一幅画面展现在我们眼前，我们就会很容易得把它给记住了。你们信吗？
生：信。
师：好，那就让我们一起来试试吧。记住的同学请你看着老师的眼睛来背，没记住的也不要紧，可以看着屏幕，好吗？
（学生一齐背诵这一部分）
〔点评：对于三年级的学生而言，必须注重对词语的理解，教师抓住了“冒”字，提出疑问，引导学生理解，这样坚持下去，学生会慢慢养
成读书要注意重点词语的习惯。文章的很多重要信息是通过一些词语传递出来的，就是一个个传神的词语构成了一篇篇优美的文章。对于词
语的理解是小学阶段语文学习的重点，但是这种理解是多样的，完全可以从这样的处理中获得启发。在阶段学习以后，教师及时总结了学习
方法，一是提出疑问，二是要通过文字建立画面。让学生背诵这个自然段，从背诵的效果看，多数学生能够熟练背诵，说明这一段的学习给
学生留下了深刻印象，为学生积累语言提供了很好的条件。〕
师：（和提出这一部分的孩子握手。）谢谢你，让我们共同分享你学习的快乐。谁还想把你学习的快乐传递给大家？
生：（又读了上边那一部分，教师听他读完，她继续向下读。）“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵
微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静的站在那儿。蜻蜓飞过
来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”
师：看来你品的句子可真不少，能读读你写的感受吗？
生：我觉着写得很美！
师：前边这部分我们已经共同欣赏了，能让我们分享一下后半部分吗？
生：（点点头）好。
师：看大屏幕，（出示孩子读的这一部分）自己去读读吧。
（生自由读这一段）
师：从你们的读书声中，老师听出来了，你们肯定也非常喜欢这一部分，是吗？
生：是。
师：孩子们，如果你变成了荷花，你会穿上什么颜色的衣服？
，阅读 体验 感悟 积累《荷花》(第一课时)教学实录及点评tag: 教学 ， 人教版三年级下册语文课堂实录，人教版三年级下册语文课堂实录大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文课堂实录 - 人教版三年级下册语文课堂实录