第七届全国观摩课特等奖《掌声》实录点评

第七届全国观摩课特等奖《掌声》实录点评
 

黑龙江省齐齐哈尔龙沙区永裕小学刘佳琦

上课

一、初读课文，读准字音。

师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
生：爱

1．板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。）
师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。
[请大家注意“掌”和“声”字的写法。]
    （“掌声”两字都不是本课要求会写的字，教师范写大可不必。教者之所以在这里范写，估计一是受某些名师的影响；二是想体现教者对写字的重视；三是又不必花太多时间，因为并未“真枪实弹”的干，只是比划比划而已；四呢，展示教者的书法艺术。）
齐读课题。
师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
    （这是课堂教学时新增的一个环节。教师读了整整3分钟，这样安排需要胆量！这一遍全文范读，教者或许有如下考虑：1、在生字读音上作示范，让学生在倾听中学习正确朗读课文；2、营造一个情感氛围，让学生受到故事情节的感染；3、展示教师课文朗读的功力，给评委留下先入为主的好印象。）

2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
师：这个小故事你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：放开声音自己读一读。要是遇到不认识的字怎么办？
生：问老师。
师：还有吗？
生：看书上的注释。
师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？
生：可以举手问老师。
师：多读几遍，也可以把它读好，是吧？刘老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。
生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。
师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。
生自读课文，教师巡回指导。
    （在很多班级，学生习惯于齐读。当老师开始提出“自己读自己的”时，学生仍习惯性地齐读。对此，不少老师感到无可奈何。本课执教者打断了学生，再次强调“自己读自己的”，并说明其好处，收到了效果。）
师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！
    （几乎全部读完了课文，但还有一个孩子在读。尊重全体还是尊重个体？常令老师们左右为难。本课教者选择了“尊重个体”，并大力表扬，也许意在告诉学生：读书是自己的事。本环节学生朗读全文花了4分多钟，加上前边的教师范读共计7分多钟，真舍得在朗读全文上花时间！）

3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。
师：刚才大家读书都非常认真，刘老师想问一下：你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。
生：英子
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师：刘老师学校就有这样一个小女孩，她必须要靠别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐：落下残疾
师：这里哪个字的读音要特别注意啊？
生：落
师：你能读一读这个词吗？
生：落下残疾
师：跟他读
生：落下残疾
师：他把后面的“残疾”读成轻声也是可以的，读“残疾”都可以。来跟我读一遍：落下残疾。
生读。
师：这个“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）
师：能组个词吗？
生：落下
师：冬天来了，树上的——
生：落叶落下来了。
师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被——”
生：（齐）落（la）在了后面。
师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？
生：lao
师：再读一遍这个词
生：落下残疾
师：（出示“姿势”）一起读
生：姿势
师：离开拼音了，谁敢领读啊？
看屏幕，一生带读：……
师：真出色！回到句子里了，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看见她走路的姿势。（zhi shi）
师：谁听出来了？
生：她把“不愿意”读成了“不愿”。
生：她把“姿势”读成了“姿（zhi）势”。
师：（指前一位同学）你愿意再读一次吗？
生：愿意
生再读。(这次又把“落”音读错了)
师：（插话）别着急，再想想。（生立即纠正）多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。
全班齐读。
    （一个“落”字的教学，花了将近4分钟的时间，值不值呢？教者抓住了新知与旧知的联系以及字、词、句的联系组织教学，有“放”有“扶”。不得不说，对三年级的孩子而言，这个多音字“落”的教学是扎实到位的。）
【屏幕出示】
骤然间  热烈  持久
师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。
生读生词。
    （用的是“开火车”的方法，可惜全课仅此一次，且总共只读了3个词。）
师：又回到了句子里，再请一个学生读。
【屏幕出示】
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
生读。
【屏幕出示】
“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”
师：再看屏幕，这个句子在读的时候，哪个字的读音需要注意？
生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”
师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。
齐读：似的。
师：你给大家读一遍这个句子。
生读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音。）
师：非常好！我们一起读一遍。
齐读。
   （本环节是怎样“检查读书情况”的呢？是拎出几个包含难读字词的句子，检查并指导“读准字音”的。应该说花了不少功夫。但是，并未“检查”全文朗读的情况，学生也并未真正“读准字音，读通句子”。此时教者可能面临着两难选择：如果从“本本分分为学生”（崔峦语）出发，似乎应该先让每一个——至少是绝大部分学生都做到“读准字音，读通句子”，然后才进入到后面的环节，但那样一来，教学还有什么“看头”呢？学生又会不会感到枯燥？如果优先考虑“有看头”，是否可以容许部分学生暂时达不到“读准字音，读通句子”，随着教学的深入而逐步达标？在“全国赛课”的大舞台上，教者选择了后者。但我们将从后面的环节中看到，教者指名朗读时，始终有学生出错，也许直到下课为止，部分学生仍未能“读准字音，读通句子”。鱼和熊掌好难兼得啊！）

二、走近人物，感受“情感”变化。

（一）感受英子的内心变化。

1．感受英子的忧郁、自卑。
师：从中你知道，以前的英子是什么样的？
生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。）
师：噢，对呀，以前的英子什么样的？
生：忧郁的
师：你看看，多会抓词啊！（“抓”到了老师要的词，可不是“会抓词”吗！）
【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。）
师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”。
师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
生：不出声音地读。
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的
师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
生：来到了教室。
师：下课铃响了，她却要——
生：最后一个离开
师：是啊，这一切都是因为什么呢？
生：她得过小儿麻痹症
师：还有吗？
生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）
师：自己能纠正真好！（记住多音字的某个读音，不容易一次到位，教师几次提醒学生自己纠正，并进行鼓励，真有耐心！）

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