生:小英是个默默无闻的孩子。
师:默默无闻这个词用得真棒!同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢?
生:我从“默默”感受到的。
生:我从“坐在教室一角”感受到。
生:我是从“落下了残疾”感受到的。
师:看来,同学们都很理解小英。那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?
一生读。
师:你真是个善解人意的孩子,“默默”读得真好。(师亲切地与生握手。)
师:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英,拿起书自己读读第五段。
生自读。
师:小英有了什么样的变化?
生:小英变得爱说话了。
生:她不再忧郁,开始和同学们交谈、游戏,甚至走进了学校的舞蹈房。
师:现在的小英是个什么样的孩子呢?
生:现在小英是个爱和同学交谈的孩子。
生:小英是个开朗的孩子。(师板书:开朗)
生:小英是个活泼的孩子。
师:真替小英的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?
生齐读。
师:现在的小英和从前判若两人,此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)我请刚才读这封信的同学再来读读。
生读来信。(比第一遍有进步)
师:了不起,越读越好。老师听出你已渐渐走进了小英的内心。请你再推荐一名同学来读。
另一生读。
师:掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们默读课文2、3、4自然段,用——画出描写小英的句子。细细体会小英的变化。
生默读课文,边读边划。师巡视指导。
师:让我们先看看掌声响起之前的小英。
生:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。(课件出示这句)
师:找得很准。她为什么低头?你体会到了什么?
生:小英很害羞,不想让大家看她就低下了头。
生:小英不想上台去。
师:她是这样的害羞,读一读这句。
生读。
师:谁接着说。
生:小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红
了。(课件出示这句话)
师:眼圈儿红了这里读得很慢,你为什么这样读?
生:我想到了她的眼圈红了的样子。
师:你能用想像画面的方法来读书,真是个好办法。此时,她的心情怎么样?
生:很难过。
生:她怕大家会笑她走路的样子。
师:说得真好。她犹豫了一会儿,她是在犹豫什么呢?
生:她在想。
师:是呀,她在想什么呢?
生:她在想去不去演讲。
师:对,犹豫就是不知道去不去,拿不定主意。你们曾经犹豫过吗?试着用犹豫说一句话。
生:我在家写作业,又想先写语文,又想先写数学,很犹豫,后来我就写一道语文再写一道数学。
师:哦,你还真会解决难题呀!
生笑。
生:老师叫我回答问题,我怕说错,犹豫了一会儿,还是站起来回答了。
师:嗯,不错,你很勇敢哪!
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