生读这句话。
师:多么谦虚而不懦弱的陶罐啊!下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话,谁读铁罐?谁读陶罐?老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。
两生分角色读2到5自然段。
师:刚才我们通过品读语言,抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话,请你们用这种方法接着往下读,试着读好六、七自然段。
(大屏幕出示“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”)
师:谁来读铁罐的话?
学生没有读出铁罐恼怒的语气。
师:打断一下,同学们,此时铁罐是什么样的语气啊?
生齐:恼怒。
师:这位同学,你读得太温柔了。能不能读的怒气大一点?
生再读,还是不够恼怒。
师:请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号?应该语气强烈一些。再读读试试。
生读出了铁罐恼怒的语气,师给予表扬。一起读。
师:而陶罐只是和气地说------一生读第七自然段。
师:同学们看铁罐的语气开始是傲慢,接着是轻蔑,进而是恼怒,后来呢?请你自己读读铁罐的话,看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话,在老师的括号里填上合适的词。
(大屏幕出示“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐( )说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)
师:你填什么词?
生:傲慢。
师:同学们看铁罐的话,“你算什么东西!”已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气?不是恼怒,而是气愤。能不能填个四字词语?
生:火冒三丈。
师:你把这个词填上读读这个句子。
生读。一起读。
(二)分角色读人物对话。
1、师:看,人物的语气在不断变化,如果把2到8自然段连起来,你能读出不同的语气吗?同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。
同桌练习分角色读对话。
师:同学们刚才读得真带劲啊!谁来读一读?
两生分角色读对话。
师评价。
2、给动画片配音。
(1)师:老师请人把陶罐和铁罐的故事做成了动画片,想看吗?可是由于时间匆忙,老师没来得及给动画片配音,你愿意给他们配音吗?
好,自己先看着动画片练习一下。为了配好音,我提两个要求:1、配音的时候不能看书,可以用课文中的原话,也可以自己发挥,加上表情和动作更好,只要能表现出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚就行。2、配音时,声音要跟动画人物的口型同步。
生看动画片自己练习。
师:谁愿意到前面来配音?
两生配音表演,师评价。
四、了解结局,总结升华。
1、师:铁罐认为自己很坚固,并会永远这样,事实上是这样吗?默读10—17自然段,看看铁罐和陶罐的命运如何?
生汇报,师随机板书:无价之宝 无影无踪
2、同学们,此时此刻,你有什么想对铁罐说的吗?
生1:我们不能像铁罐一样那么骄傲,骄傲没有好下场。
生2:每个人都有长处和短处,我们不能光看别人的短处就笑话别人,要尊重别人。
师:这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊!
五、作业:
1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。
2、推荐阅读:《伊索寓言》名篇
《蚊子和狮子》《牧童和狼 》
《农夫和蛇》 《狼、狐狸和猴子》
师:最后,祝愿所有的同学都能相互尊重,和睦相处,成为永远的朋友。
板书设计:
陶 罐 和 铁 罐
奚落
谦虚 ← 傲慢
↓ ↓
无价之宝 无影无踪
教学反思:
“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求,也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计,尽最大可能追求语文教学的实效性,做到生本高效。
1、 研读文本,从学生的实际情况出发制定教学目标,寻找教学的突破口。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故
事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。我在研读教材时,根据李家栋老师提出的五点思考,即“教材、课标规定了什么教学内容?学生已经掌握的有哪些?哪些内容学生通过自学就可掌握?什么学习内容需要教师的帮助?哪些内容无能力学习?”,明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的,陶罐是谦虚的,而要读好人物不同的语气则需要老师的指导,明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时,我确定了[教学重点]指导读好人物对话,分角色朗读课文。[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?我和指导老师反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是怎么奚落陶罐的?”这个问题直奔主题,导入新课。
2、以生为本,以读为本,以读带讲。
我让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分,有层次地展开,以学定教、顺学而导:第一部分的对话指导有层次地进行,通过老师的指导,让孩子们理解“傲慢”的意思后,加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话,以“恼怒”为切入点,让孩子们运用学到的方法自主读书,自由练读,把自己的理解读出来。第三部分的对话指导,让孩子们自己读书,在括号里填上合适的词并读一读。接着,在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况,我先让他们同桌练习,给他们准备的时间,然后再请两名学生展示。同样的考虑也体现在给动画片配音的练习中。我设计了给动画片配音这一环节,目的是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣,把所有对话连起来练读,这是在前面充分练读基础上的总体回归,也是孩子们对课文理解的升华,还是内化语言、积累语言的训练。
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