让词语教学生动起来 ——《秋天的雨》案例分析二

 教学片断1：
师：秋天的雨，是一把钥匙，是它打开了秋天的大门。（出示画有钥匙的图片，背面写有“钥匙”）请学生读。
生齐读： 钥匙
师：秋天的雨怎么会是钥匙呢？
生1：因为秋天的雨一下，果子成熟了，庄稼丰收了，就好像把秋天的大门打开了。
生2：因为秋天一下雨，天气就越来越凉了，好像在告诉我们秋天来了。
生3：秋天的雨又细又小，不像夏天的雨，很大很大，所以它不知不觉地来到我们身边，把我们带进了秋天。
师：同学们说得真好！那就让我们带上这把神奇的钥匙，走进秋天吧！
生自由读课文，感受秋天。

教学片断2：
师：秋天的雨带着它那盒五彩缤纷的颜料，把颜色都送给了谁呢？
生：它把黄色给了银杏树。
师出示一片画好的银杏叶，说：“作者真会观察，大家看，这片叶子像什么呀？”
生高声说：扇子！
师：是呀，它用这把扇子用力地扇哪扇哪，才扇走了夏天的炎热。（翻过树叶，让学生读“炎热”），夏天实在太热了，所以“炎热”的“炎”有两个火呢！银杏叶不用力扇，又怎么能把炎热扇走呢！从哪里看出银杏叶在很用力地扇？
生1：扇哪扇哪
生2：从“一片片”这个词也可以看出，不是一片，而是要许许多多的银杏叶才能把这炎热扇走。
请学生一起有感情地读一读句子。
师：秋雨还把颜色送给了谁？
生：红色给了枫叶。
老师取出两片写有凉与爽的枫叶，让学生读词语。
师：“爽”字很难写，谁能上来写一写。
一名学生上来书写，笔顺错了。
老师范写，边写边说：“先写一横，然后写四个*，把所有的不快都挡在了外面，人行走在中间感到爽极了。”学生在桌面上书空。
老师手里拿着枫叶，边走边说：“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，飘到了***这里，你收到了什么信息？”
生1：我知道秋天来了
老师继续带着“邮票”飘，学生情绪高涨。
生2：我知道秋天变凉爽。
师：你感觉到秋天的凉爽了吗？生点点头。
生3：我知道果园里的果子熟了。
生4：我知道枫叶红了。
生5：我知道大雁要南飞了
……
师：是啊，这枚小小的邮票给我们带来多少秋天的信息啊，一齐有感情地读读这句话。
生读句子：它把红色给了枫树，红红的叶子像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

教学片断3：
师：菊花得到的颜色就更多啦，除了课文中写到的，还有哪些？
生1：橙黄的
生2：大红的
生3：玫瑰红的
生4：大自然里有的颜色它几乎都有了
请一位学生朗读写菊花的句子。
师：你读得太美了，你看，美丽的菊花在向你“频频点头”（师手里拿着菊花，作点头样）
让学生齐读词语：频频点头。
师：还有谁能读得让菊花向你点头？
请几位学生读一读。
师：菊花这么丰富的颜色可以用课文中的哪个词来形容？
生：五彩缤纷
是啊，谁有这么大的本事变幻出这么多的颜色来呢，难怪作者要称菊花为——
生一起说“仙子”
师：谁能把这么美的句子读好？
教师在五彩缤纷的秋天的图片下面板书这个词，然后总结菊花是五彩缤纷的，秋天更是——
生齐说“五彩缤纷”的。
师：那就让我们再次走进秋天，去欣赏一下秋天的美景。
观看秋天的录像。

反思：
    在《语文新课程标准》中，3~4年级的阅读要求中有这样一项内容：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。但词语的教学往往容易走入单一化，机械化的模式，以至于有的学生能把词语的意思倒背如流，却不会真正的运用到自己的文章中去。有时单一的词语理解，把课文肢解的支离破碎，语文的美感消失殆尽。如何让阅读教学中的词语教学
不游离于阅读教学之外，有机地融于阅读理解中，以上的几个教学片断，作了一些尝试。
一、联系上下文。
    《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文语言优美，音乐的渲染，画面的刺激，很容易把学生带进美丽的秋天。但是课文里有许多的新词，如果都放在第一课时学完，可能要占去大量的时间，老师精心设计的新课导入，刚把学生带入秋天的情境中，就会被这些对学生来说因为陌生而觉得枯燥的文字拉回到现实中来。学生学习的情绪一旦低落，学习的效率自然降低。所以，在词语教学时，我采用了分课教学的方法，联系上下文，把词语教学与阅读教学有机结合起来，几乎流于无形，如一开始学到“秋天的雨，是一把钥匙。”“钥匙” 这个词本意是很容易理解的，但在这里却是一种把秋雨人格化的写法，通过联系上下文及学生已有的生活经验，懂得了它深层的意思。如果单独把这个词拿出来，可能学生只能体会到它的表面意思。
二、创设情境。
    在课文第二段的学习中，有几个句子的意思是比较难理解的，但如果能创设一定的情意，抓住这几个句子中的重点词语理解，就会有水到渠成的作用。如在学习菊花一句时，先让学生找描写菊花颜色的词，然后想象还有哪些颜色，再展示图片欣赏，“五彩缤纷”的感觉深深地印在了学生的脑里，词语的意思也就不必再多讲了。这时，再强调也只有“仙子”才能点化出那么多美丽的色彩，那么，传说中无所不能的仙子与称菊花为仙子，这本来与学生的认知水平相矛盾的冲突也顺利解决了。
三、学以致用。
    在学习课文的基础上，通过欣赏录像，拓宽学生的视野，对秋天有了一个更深入的了解，这时学习课文中的写法，安排了一个说话练习，学生很自然地就会把刚才学会的词语运用进去。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 只有让学生把学到的知识与真正的需要之间找到适当的平衡点，学以致用，把知识用运到平时的说话、写作和日常生活中去，才真正内化为自己的知识。

另外一些思考：
    这个班级才带了一个多月，一直觉得还不太适应，师生之间的默契程度是不够的，但这一节课却是异乎寻常的顺利，无论是阅读理解，还是感情朗读，或是说话练习，都比我预料中更精彩。我想原因不外乎这几个：一、因为课前我作了大量的准备，课件的内容非常丰富，对教材的理解也非常透彻，所以无论学生如何走偏，我都能及时言归正传。二、因为学校里有太多的活动，多媒体教室占用，所以我只能把课推迟，把后面的课文提上来先上，习作、语文园地里都有与秋天有关的内容，秋的美丽已经在学生的心里扎根，再加上音乐、画面的浸润，学生的情绪很容易就调动起来。三、曾经在班队活动课上举行过一次朗读比赛，所选内容就是这个单元的课文，好几个学生就选了这一课，文字的美已经深深地打动了他们，早有学生问过我，什么时候学《秋天的雨》，在学习之前学生已经有很深的阅读期待了，这是最好的情感铺垫了。

不足：
    也许就因为准备得太充分，太多的预设，生成性的东西就多。关于“爽”字的笔顺，放在阅读课文时教学，阻碍了学生阅读理解中思维的流畅，破坏了阅读理解的情境，这个环节可以放在抄写生字前指导，效果会更好。另外，时间的调控能力不强，为了讲深讲透，通过一堂课想教给学生的太多，上课总觉得时间不够用，最后一个背诵的环节来不及了，只能留到课外，非常遗憾，这时只需几分钟时间，学生可能就把课文背出来了，但无情的下课铃已经打响了，放在课外再去完成，可能得花上多几倍的时间。

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