生读句子，句中的“粗糙”一词读得很重。
师：我听出来你读“很粗糙”时加重了语气，为什么？
生：很粗糙是说小獾做的板凳不好。
师：是啊，看看插图中粗糙的小板凳是什么样的？
生：板凳面子不平。
生：板凳的腿有长有短。
生：板凳腿有粗有细。
师：说得真好！面对自己已经做出来的三个小板凳，小獾泄气了，他想：
生：他想，小板凳太难做了，我做不出来，还是不做了。
师：想放弃了。
生：我太笨了，连小板凳都做不好，我能做什么呢？
生：我是比较笨的，学不会木工了，我不学了。
师：哦，小獾对自己失望了，有点自卑了。
生：我做的板凳怎么这么难看？我不做了。
师：哦，原来指望自己能做好小板凳，当个好木工，可看了自己的作品却非常失望。
生：我是没有希望当好木工了，我回家去吧。
（文本中常常有许多留白，教者要善于发现，巧妙利用，引导学生想象，不仅能培养学生的思维，而且能训练学生的口头表达能力，加深对文本的理解。）
师：正当小獾带着种种泄气的念头想放弃做小板凳的时候，小刺猬来了，他怎么说的？把描写小刺猬的话用直线画出来。
师：小刺猬是怎么夸小獾的？
生：你真能干，小板凳做得一个比一个好！
课件出示：你真能干，小板凳做得一个比一个好！
师：我找个平时班上最不爱张嘴读书的小朋友来读读这句话。谁？
生：徐扬
徐扬结结巴巴地读了出来。
师：能把每个字都读得很准确已经很不错了，相信你一定能把句子读得流利。再试一遍，好嘛？
生又读。（这遍流利了）。
师：读得怎样？流利多了吧。相信你再读一遍能把称赞的语气读出来。
生再读。已经能有滋有味地读了
师：谁来夸夸刚才读书的这位同学？他读了三遍书，读得怎么样？
生：徐扬，你真棒，你读得一遍比一遍好。
师：徐扬，听了同学的称赞你心里觉得怎样？
徐扬：只要我好好读，我也能读好。
师：只要肯付出努力，一定会有收获的。刚才我们通过比较发现了徐扬读书上的进步，并真心得表扬了他。那小刺猬是怎么发现小獾的进步的？你从哪儿知道的？
（课前精心的预设，才会有课堂的精彩生成。一遍遍的朗读指导，一次次的表扬，让学生的心暖洋洋的，从而让学生真切感受到称赞的力量，发现称赞后带来的变化，学会称赞。）
生：小刺猬走到小獾的身边，拿起板凳仔细地看了看。
生：仔细地看了看，说明小刺猬看得很认真。
师：原来，小刺猬细心地比较，发现了小獾做事认真的态度和一颗积极要求进步的心，所以他发出了真心的称赞——
生：你真能干，小板凳做得一个比一个好！
师：谁再来发自真心的表扬一下小獾？
生：你真能干，小板凳做得一个比一个好！
师：小朋友们真能干，书读得一遍比一遍有感情。我们再一起来称赞一下小獾——学生齐读
师：听了小刺猬的称赞，让原本有点儿泄气的小獾产生了自信，出示句式：
“真的吗？”小獾高兴极了，他高兴地想：
生：真的吗？小獾高兴极了，他高兴地想：我一定要好好学习木工，做更多更好的东西。
生：他想：万事开头难，既然小刺猬夸我说有进步，我要继续努力，争取做得更好。
生：他想：原来我可以做好的，只要我认真地做，肯定能成功。
生：他想：我不但要学会做小凳子，还要会做小椅子。
（给定句式，引导学生想象表达，对于二年级学生来说是一项常抓不懈的训练方式，能更好地培养学生把话说具体的习惯，为将来的作文打下基础。）
师：因此，当傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果往家里去时，小獾高兴地迎上去，他送给小刺猬一把椅子。小刺猬不好意思地说——
生：我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！
师：小獾拉着小刺猬的手，说——
生：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧！”
师：原来称赞可以产生如此大神奇的力量，它不但让小獾产生了自信（板书：产生自信）促使小獾一天时间不但学会了做小板凳，还学会了做小椅子。更可贵的是他体会到了称赞的力量，也学会了赞美。你能找到他称赞小刺猬的句子吗？
生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果！
课件出示：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果！
师：谁再来读读？生读
师：谁来说说他读得怎样？
生：他读得不但流利而且有感情。
生：你听得很仔细，所以表扬得也很真诚！
师：让我们一起学着小獾真诚地夸夸小刺猬吧！生齐读。
师：小獾的称赞有什么用？
生：让小刺猬消除了一天的疲劳。（板书：消除疲劳）
师：多奇妙的称赞呀！它像一根神奇的魔术棒，挥到哪儿，都能给人带来快乐、自信和勇气。这个故事有趣吗？想把它演出来吗？同桌的两个小朋友一个当小獾，一个当小刺猬，演一演。
同桌之间表演。师巡视，指导。
师：谁来表演给大家看？我请两位小朋友来带头饰表演。其他小朋友仔细观察，待会说说他们表演的怎么样。
两位小朋友表演。
师：谁来说说小刺猬和小獾表演的怎么样？要发自真心的评价啊。
生：我觉得小刺猬表演的像个真刺猬，他把仔细地看小板凳的动作都表演出来了。
生：我觉得小獾表演得也非常好，说话非常流利。
生：他们两个表演得都很好，像小演员。
师：听了同学们对你们的评价，你们心里感觉怎样？
生： 感到非常高兴！
（著名的特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，通过对文本的研读、表演，让学生能更深入地走进文中人物的心灵，感受称赞带来的神奇的魅力。）
师：是呀，称赞的力量是强大的，有首小诗是这样说的，小朋友们请听：
课件出示：
世界上有一种奇妙的圣水，
它呀，简直比童话中的魔杖还要神奇!
它洒向哪里，
哪里就会出现奇迹!
被它浇灌的人啊，
会变得快乐、聪明、自信……
那播洒它的人，
是多么开心、幸福、受人尊敬，
你猜猜，这圣水它叫什么名儿?
它呀，就叫称赞，珍藏在每个人的心里、口里，
又真诚地流淌在每个人的口里、心里。
师随着音乐范读。（读完后全体学生不约而同地鼓掌）。
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