师：小燕子每一次去菜园都有新的发现，你想它的心情会怎么样？
生：很高兴。
师：这是它第一次回来告诉妈妈的话，你从哪里看出它很高兴？如果你看出来就奖你一个小笑脸。
生：妈妈，妈妈。
师：哦，你是从两个妈妈的叫唤声中听出小燕子是很高兴的，是不是？有时候我们很高兴的时候就会那
样叫，我们一起来呼唤一下。
生读。
师：整齐地来
生读。
师：我们从这里看出，其实标点符号也会说话，这是一个感叹号，它就告诉我们小燕子很高兴，高兴地
读。
生读。
师：高兴地读。
生读。
师：其实两次有发现的时候，妈妈已经觉得很好了，可是还让小燕子再去仔细看看，小燕子这次看仔细
了吗？
生：看仔细了。
师：它看出什么了呢？
师：这可难了。
生：妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺
师：你是怎么看出小燕子看得很仔细的？
生：冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这么小的区别，它都看到了，所以它观察得很仔细。
师：跟她一样吗？
生：不一样
生：小燕子又去了，它才知道
师：哦，它又去了，观察仔细了，才知道
生：一次比一次有进步。
师：肯定是它一次比一次观察得仔细。一起读
生读
师：老师发现小朋友读得还不够高兴，听老师读。
生读
师：连起来，把小燕子的三句话读一读，要读得一次比一次
生：有进步。
师：要读得一次比一次高兴。
生齐读。
师：我发现有的小朋友更高兴，读的时候特别急，前面“妈妈，妈妈”的时候有点不够整齐。像这样，
妈妈说一句，小燕子说一句，就叫“对话”，这里有三组对话，我们可以合作着读。先请小朋友同桌读
，同桌合作，一个当妈妈，一个当小燕子，读读它们的话，好不好？
分角色读。
指名分角色读。
师：两个小燕子朗读得真好，妈妈有点紧张了。
师：有趣吗？想不想也这样读？那么请女同学读妈妈的话，男同学读小燕子的话，我也想参加，可以吗
？
生：可以
师：我读其他部分，小朋友可以看书，刚才妈妈的话，我们刚才用波浪线划出来了，女同学站起来，书
捧起来。
生:再一次分角色读、比赛读。
师：好，小朋友读得真有趣！
【感悟】
引导学生主动参与，培养阅读兴趣在读中体验角色，升华情感。
从心理学上讲，我们每一个人都喜欢被别人肯定和表扬，儿童尤其喜欢鼓励和赞美。课堂上，潘教师一
句亲切的 “你真棒！”再加上眼神中发自内心的鼓励，滋润了学生幼小的心灵，“小笑脸”的物质奖励
使学生感受到器重、关切，体验到成功的喜悦。在朗读教学中，教师要善于肯定学生读得好的地方，巧
妙地指出不足与需要改进的地方，培养学生对朗读的领悟能力。
最重要的是通过这一层次的语文教学，潘老师不动声色地将学生的思维引导到了一个较深层面，让学生
体会文字里蕴含着的意思，进而在创设的情境中，学生有滋有味地朗读，深化了对文本的理解，体验到
各个角色的情感。感受到学习语文带给自己的愉悦。为了提高朗读效果，在教学中应该注意读的形式多
样。潘老师运用自由读、个别读、分角色读、比赛读等来激发学生的朗读兴趣，促进学生的朗读能力的
提高，让学生在朗读中感悟课文的内容。
新课程标准对各年级阅读教学有明确的规定：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，
在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，阅读教学要以读为主，特别是低年
级的阅读，强调的是朗读和积累，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，从
而达到阅读教学的目标。因此，小学低段阅读教学应以“读”为主线，使学生在形式多样的语言环境中
萌发读的欲望，激发读的兴趣，迸发读的热情。
，听《一次比一次有进步》谈低段朗读指导 (教学实录)
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