《菜园里》片断设计
11-07 15:32:21 浏览次数:338次 栏目：人教版一年级上册语文课堂实录
标签：人教版一年级上册语文课堂实录大全,http://www.lexue88.com
《菜园里》片断设计,
一、导读
1、内容分析
教材版本：人教版义务教育课程标准实验教科书 语文
课文内容概述
本课描绘的是菜园丰收的景象，共有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，语言生动形象，朗朗上口，适合朗读训练。
本课内容贴近生活实际，教学时引导学生联系生活经验，将认识事物与学习汉字结合起来，教学设计突出运用课程资源，教学向课前课后开放的特点，体现在生活中学语文这一思想。
2、设计思路
学生是学习的主人，语文是实践性很强的课程。课前，学生实地观察体验，他们用体验的学习方式认识了一些蔬菜，了解了蔬菜的特点，观察能力因体验而生成。课中，让学生借助实物再次体验，利用图片认识事物，学习生字、词；朗读儿歌，巩固生字、词，了解事物的特点；课后学生在生活中实践，培养了学生在生活中学语文的意识。
依据“菜园里”这一文本资源，老师创造性地使用教材，学生在实地体验中、课上观察朗读中、课后实践中，认识了一些蔬菜，了解了其特点，巩固了生字词。同时，根据学生人数准备生词卡片，放在教室四周。
二、教学设计
教学目标
（1）认识十四个生字，会写四个字。认识一种笔画“ ”和一个偏旁。
（2）能正确、流利地朗读课文。
（3）认识一些蔬菜，了解它们的特点。
1．整体设计
本课教学充分利用课程资源，力求教学开放。课前对学生公布教学内容，引导学生实地观察体验，学生亲历亲为，他们用体验的学习方式认识了一些蔬菜，了解了蔬菜的特点，观察能力因体验而生成。课中，借助实物创设情境让学生再次体验，同时充分调动学生学习的主动性、积极性，利用图片认识事物学习生字、词；朗读儿歌，巩固生字、词，了解事物特点；课后重视实践，培养了学生在生活中学语文的意识。
2．教学过程设计
课前对学生公布教学内容，根据当地实际情况，引导学生到菜园、蔬菜大棚或农贸市场去参观、体验。然后，请学生带着自己喜欢的一种蔬菜走进课堂，介绍蔬菜名称及特点。此处教学体现着“生活是教学的源泉，是认识世界的重要途径”的意识。教师充分利用课程资源，引导学生亲历亲为，“蔬菜的名称及特点”因体验而达成，观察能力因体验而生成。
老师组织学生把带来的蔬菜分类摆在教室的四周，请学生下坐看一看、摸一摸这些蔬菜，然后认读旁边的词卡，记住后把词卡拿在手里，认完所有蔬菜后回到坐位上。为避免学生挤在一起，影响观察、认读的效率，老师提醒学生按小组活动，同时尝试组织、协调。课标第九条：“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”此时的组织、协调，正是落实课标的有效举措。学生回坐后，老师和学生以谈话的方式，汇报所观所感。然后，老师举蔬菜实物，学生找相应字卡；老师出示字卡，学生找出相应蔬菜，找得最快的同学带全班同学读一读，学生在这样比较充分的自主活动中，既认识了蔬菜，又认记了生字，而且思维始终处在一种较为兴奋的状态，有利于将字的音、形、义结合起来。
本课的儿歌是为巩固识字学词服务的，同时，进一步丰富学生的认识，规范学生的语言。儿歌语言生动、形象，朗朗上口，也非常适合朗读训练。教学时，放手让学生自由朗读，提示学生看图，做做手势动作，把各种蔬菜瓜果的特点表现出来，可以边读边做动作，也可以同桌合作，一人读一人做动作。教师针对实际情况，引导学生质疑、探究。如：捉迷藏，引导学生联系平日做的游戏，体会萝卜的生长特点；又如“南瓜越老皮越黄”，教师出示自制的一组表现南瓜由小到大，皮色越来越黄的图片，让学生体会南瓜“越长越大，越老越黄”，从直观图片上获得认知。最后，为调动学生朗读的积极性，举行儿歌朗诵赛，请每组选出一名平时朗读有困难的同学参加比赛。比赛前，有一段准备时间，请小组成员一起帮助这位选手，要求读准字音、读通句子，特别是要通过手势、动作表现蔬菜的特点。通过比赛，不仅选出最佳朗诵能手，还要选出最佳合作小组。整堂课，教师以儿歌为识字、学词的载体，以自主、合作、探究为学习方式，以做动作、看图片、比一比等手段调动学生朗读的积极性，加深对文本的理解和体验。同时，教师尊重学生的差异，面对差生，教师送给他更多的机会和自信。
朗读后的写字教学，是相对于识字朗读一类的动体验之后的静体验。学生在观察中，在教师的范写中，在自己的书写中，体会着写字要领，体验着中国汉字的结构美，教师根据实际情况，具体指导“心、风”两个字。
语文是实践性很强的课程，新课程强调体验，根据教学过程向课前、课后开放设计的特点，课后，引导学生随父母去菜市场、农田或农村集市认识更多的蔬菜瓜果，将新认识的蔬菜瓜果名称制成图文结合的卡片，以小组为单位，贴在班级一角，布置成一个“蔬菜瓜果园”，既美化了环境，又在生生交流中，认识了新字，实现资源共享。
三、教学实录
1、谈话导入
老师：孩子们，老师听说，你们利用双休日休息时间去了菜园、农贸市场，并把自己喜欢的蔬菜带到了课堂。能告诉小朋友，你带来蔬菜的名称和特点吗？
学生争先恐后地介绍：看，又青又长的豆角！
瞧，红红的西红柿！
绿油油的黄瓜，能炒吃、能凉拌。
再看，这儿有一个2斤多的大萝卜，我妈妈说：“萝卜营养丰富，冬吃萝卜夏吃姜，营养丰富促健康。”
……
老师微笑着肯定，并请小组长帮忙，将学生带来的蔬菜分类放在教室四周。
老师：看到这么多蔬菜朋友来到我们的教室，我们仿佛又走进了菜园里。（老师板书）谁来读一读？看到“菜”和“园”，你有什么好办法再见面就能认识它们呢？
2、认识事物，学习字词；师生互动，巩固字词。
老师：大家看，菜园里的菜可多了！下面就请小朋友们下位，由组长带领本组小朋友，看看、摸摸这些蔬菜，再读读卡片上的字，记住它的名字，确认自己记住了，就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有蔬菜名字都记住了，你就上位。和其他小组观察冲突时，要学着协调、谦让。
学生以小组为单位，开始认识事物，同时学习字词。
老师任意举起一种蔬菜，请同学们在自己面前的生字卡片里找出这种蔬菜的名称，然后站起来带大家读一读。学生积极参与寻找相应字卡。
老师出示生字卡片，请同学找出相应蔬菜，然后带大家读一读这个词。学生积极参与寻找对应蔬菜。
3、正确、流利地朗读儿歌，加深理解和体验。
老师：书中那首儿歌非常生动地介绍了蔬菜的特点，我们一起读读，好吗？
学生：好。自由朗读，根据老师的引导，或自主，或同桌合作，读文、做动作。
老师：你有不理解的词语吗？
学生：为什么说：“萝卜地下捉迷藏”？
老师：平日我们怎么做捉迷藏的游戏？学生结合生活经验七嘴八舌地谈。
老师：对呀，萝卜长在地下，不就像——学生：在和我们捉迷藏。
学生：“南瓜越老皮越黄”是怎么回事？
学生不能解答，老师出示一组表现“南瓜越长越大、越老越黄”的图片让学生体会。
老师：下面，我们要举行儿歌朗诵比赛。请每组选出一名平时朗读有困难的同学参加比赛。比赛前，有一段准备时间，请小组成员一起帮助这位选手，要求读准字音、读通句子，特别是要通过手势、动作表现蔬菜的特点。通过比赛，不仅要选出最佳朗读能手，还要选出最佳合作小组。
学生小组练习，生生互助，教师巡视。
全班交流，教师肯定学生的精彩之处。
4、自主探究，练习写字。
老师：看：“卜、心”这两个字，你能发现什么？
学生：我发现“心”字三个点第一点为左点，偏低；第二点最高，第三点为右点，比第一点位置高一些。
老师：你们观察得真仔细。老师也有一个发现，写“心”时，起笔稍轻，（师边范写边指导）运笔渐重，到钩之前，要顿一顿再钩。
学生描红，临写“心”，体会写好这个字的要领。（“又”、“风”指导方式与“卜”“心”相同”）
[1] [2] 下一页
，《菜园里》片断设计
