《阳光》教学案例

 在教学《阳光》这篇课文时，我在黑板上画了一个又大又红、光芒四射的太阳，引导孩子们观察黑板上的太阳，回答我提出的问题：“你看到了一个怎样的太阳？”先让孩子们自己初步感受阳光的灿烂和美好，然后借此揭示课题《8、阳光》。以下是我在导课教学过程中的真实记录。
[案例一]
（师在黑板上画了一个又大又红、光芒四射的大太阳，生纷纷发出“哇～”的赞叹声）
师：（做疑惑状，问一生）你为什么发出“哇～”的一声？
生：老师画的太阳太大了。（旁边的学生忍不住接嘴，有的说太红了，有的说太漂亮了。）
师：老师请小手举得最端正的小朋友来说说你看到了一个怎样的太阳？（一时间小手如云）
生1：我看到了一个圆圆的太阳。
师：真不错，你把话说的很完整。
生2：我看到了一个大大的太阳。
师：你也说的很棒，谁还想说？
生3：我看到了一个很红很红的太阳。
师：你也很会观察。谁再来说一说？
生4：我看到了一个又大又圆的太阳。
师：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成语了。
生5：太阳像个皮球。
师：哦，太棒了，真是一个善于想像的小朋友。如果能够按照老师的要求用“我看到了……”把话说完整，那就更了不起了。
生5：我看到了一个像皮球一样的太阳。
师：老师把代表聪明的大拇指送给你，你看，老师一提醒，你就能把它说的这么好。谁还能像他一样的来说说？
生6：我看到了一个像西瓜一样的太阳。
生7：我看到了……
师：（板书“阳”）这个生字，哪位小朋友已经认识了？（请小老师带读）
“阳”能组成什么词？（太阳、阳光、阳台）
（师将课题补充完整，学生齐读课题。）
[反思]
新课标提出，课堂评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是在完成某种学习任务，而是贯穿于教学活动每一个环节的可持续的过程，随着课堂的教学现实而生成。上好一堂课，教师和学生之间的沟通很重要。教师给予学生合适的评价，能够激励学生学习的兴趣，能够启迪孩子的悟性，促进学生更好的学习和发展，也能够把教师的教学机智、学生的学习方式、学习能力、学习水平体现得淋漓尽致。因此，老教师们都非常注重课堂中自己对学生口头评价的有效性和价值性。新教师们也将它置于提升自身专业水平发展的重要位置。那么，究竟什么样的评价才能充分发挥其激励、导向、调控等多重功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效呢？很多人认为，传统教育正是因为一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心，才会受到社会的抨击，致使众人一致提倡课改。因此，他们便将新课改提倡的“教育要以鼓励为主，评价要以激励为主”奉为至理名言，警戒切不可对之批评和否认。殊不知正是他们这种过度的崇尚，让自己步入误区，不能把握好课堂评价的尺度，使评价形式单一到只有表扬，没有批评。一律都变成“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聪明的孩子”、“你真了不起”之类等等。正如我上面教学片断中对学生所做的口头评价一样，都只是沉浸在一种所谓的激励的声音当中“哦，你真棒！”、“你真是一个善于观察的小朋友”、“我把代表聪明的大拇指送给你吧”。却不曾想过要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于观察，观察到了什么？你很聪明，何以见得呢？乍一看，这样的课堂不是鲜活得“小手如云”吗？这样的教学氛围不也正是新课标提倡的“轻松愉悦、融洽和谐”吗？但，我们细细斟酌，如果让孩子们每天都沉浸在同一种声音里，沉浸在教师日复一日、一层不变的评价语当中，最终感受到自己和他人所得到的评价其实并没有任何区别，到那时，孩子们的心里恐怕会对这样的语言产生免疫力，到那时，评价的激励作用恐怕也再难以实现，评价的效度更是可想而知能落实多少了。

 [案例二]
基于前面导课的不理想状况，经过导师的点拨和指导，课后的总结和反思，我将本教学环节重新处理如下。
（师在黑板上画了一个又大又红、光芒四射的大太阳，生纷纷发出“哇～”的赞叹声）
师：（做疑惑状，问一生）你为什么发出“哇～”的一声？
生：老师画的太阳太大了。（旁边学生忍不住接嘴，有的说太红了，有的说太漂亮了。）
师：（请一生起立）你的小手举得最端正，我请你来说说你看到了一个怎样的太阳？（其他学生立刻安静下来，一个个将小手举得高高的。）
生1：我看到了一个圆圆的太阳。
师：你看他说得多棒，不仅把话说的很完整，而且还把太阳的形状也说出来了，是？
生合：（响亮的回答）圆圆的。
师：（再请一生起立）我发现你上课坐得特别精神，老师喜欢请有精神的小朋友回答问题。（其余学生也马上将腰板挺得直直的，人人做精神抖擞状）
生2：我看到了一个大大的太阳。（用手比划“大大的”）
师：我就知道你能说的这么棒，还加上了动作呢。谁也还想再来说一说？我请刚才听得最认真的小朋友来。
生3：我看到了一个很红很红的太阳。（生将“很红很红”加重语气）
师：对啊，你能把太阳的颜色也说出来，真了不起。太阳的颜色是？
生3：很红很红。
师：我们还可以把它说成“我看到了一个……”
生3：我看到了一个红红的太阳；我看到了一个火红的太阳。（强调“红红的”“火红的”）
师：（投去赞许的目光）真是好样的！谁也能说的像他这么棒？
生4：我看到了一个又大又圆的太阳。（突出“又大又圆”）
师：哟，真行，你看到的太阳不仅很大，而且还很圆呢（手势示范“大和圆”），还用上了四字成语，老师真开心。
生5：太阳像皮球。
师：哦，你看到太阳它圆圆的，就能想出它像个皮球，真了不起。不过，假如你能按照老师的要求用“我看到了……”把这句话说完整，那就更棒了。
生5：我看到了一个圆圆的像皮球一样的太阳。
师：（竖起大拇指）真是一个聪明的小朋友。
生6：（迫不及待）老师，我觉得它更像一个又大又红的苹果。
师：是啊，因为它们都又大又红对吗？（生6点头）那你也把这句话完整的说一遍好吗？
生6：我看到了一个又大又红的像苹果一样太阳。
师：（竖起大拇指）我同样也把它送给你，因为你也是一个聪明的孩子。
生7：我看到了……
师：（板书“阳”）这个生字宝宝，哪位小朋友已经和它交上朋友了？（请小老师带读）
你们都知道“阳”有哪些词语朋友吗？（太阳、阳光、阳台）
（师将课题补充完整，学生齐读课题。）
[反思]
有人这样比喻：课堂不是产品，而是一个制作产品的过程，教育的真正产品是学生。又有人这样说：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教学评价作为一种活生生的教育力量，活跃在师生之间，使课堂充满着生命的活力。铸就了学生至真至纯的情感理念，而这一切的关键恰恰在于教师教学评价的引导。由此可见，我们教师一定要最大力度的发挥出自己课堂评价的艺术性，使之服务于我们的教学工作。当然，这也就要求我们教师务必要具备一双敏锐的眼睛，善于捕捉最佳“评价点”从不同角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，而不仅仅是停留在激励和表扬上。因为一个教师想让自己的评价发挥出它对学生最大的效度，只有激励和表扬是远远不够的，还要着眼于学生个体今后的发展需要，更要着眼于为教师今后教育教学指明方向。正如我在第二次的教学片断中对学生所做的评价一样，不是只有鼓励，而是有意识的通过捕捉学生回答时所反馈的信息，自己进行拓展后，再通过对学生的评价为他们带去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一个圆圆的太阳。师：你看他说得多棒，不仅把话说的很完整，而且还把太阳的形状也说出来了，是？生合：（响亮的回答）圆圆的。”太阳是圆圆的，孩子们都知道。但是从我的评价语中，孩子们更清楚的了解了“圆圆的，是写出了太阳的形状。”并且，通过教师这样有针对性、目的性的评价语，孩子们也会随着教师的引导，自己有意识的从另外一个方面去观察、去发现，“生3：我看到了一个很红很红的太阳。（角度：颜色）”只要教师坚持对学生进行这种“随风潜入夜，润物细无声”的培养，长期以往，孩子们必然能养成从多角度、多层面看待和观察事物的习惯，而这无论是在以后的学习还是今后的生活当中，对于孩子们而言，它都将是一比丰厚的财富。又如：“生5：太阳像皮球。师：哦，你看到太阳它圆圆的，就能想出它像个皮球，真了不起。”这是教师在传授学习方法，鼓励孩子们从太阳
“圆圆的”
的特点联想到“皮球”，因为皮球也是圆圆的。所以，太阳像皮球。而教师真正的用意和期待是：“那么，你还能从太阳的其他特点联想到它还像什么吗？”聪明的孩子就马上能够领会到“生6：我看到了一个又大又红的像苹果一样太阳。”其实，同样以激励为主，同是表扬性评价，只要教师能用心花点心思，就会很有意义，获得意想不到的成效，不会显得苍白、肤浅。其中包括教师期间两次对学生举手回答和端正坐姿的提示也融合在优雅的评价当中，是那么的巧妙，那么的不露痕迹。然评价固然重要，但它对于整个课堂教学来说，也只能算一种渗透，它是为优化课堂教学服务的，所以理想中，它应该是在教学过程中随机、简短、适时的给予，置于“见缝插针”的位置，鉴于我以上的教学片断，不知我的评价是否有抢其位置而成为主角之嫌？
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