一节没曾预约的精彩《礼物》课堂教学实录
陕西省宝鸡市陈仓区胡店镇马家湾小学/张伟
一、激趣导课----感情铺垫
课前,我先由旧知回顾做起。让学生齐背《微笑》(为北师大版小语第九册第三单元:礼物、第
2课)后对同学们的实况进行了及时的点评。
“大家背诵,声音洪亮,部分同学能声情并茂,这很好,遗憾的是--老师似乎听到的感情色彩
尚欠浓郁。同学们:大家知道不?老师最希望也最爱听我们小朋友的感情朗诵了!大家能否蓄足感
情,再来一次呢?”我充满了期待的目光。
“行……”同学们异口同声。
再次朗诵,效果好了许多。
“同学们,大凡语文课文,都是作者的真情告白,他们或喜或哀,悲欢离合总有一定的情感脉
络,只有我们钻进文本,与作者、与文本进行面对面的思想交流,我们读出来才有味,听众也才能
产生共鸣。希望同学们今后在读书方面能读出‘感情’,读出语文味来!”
“微笑----简简单单的面部运动,一两秒钟的‘造型’,它却能给人以无穷的魅力,它能使冷
战双方化干戈为玉帛,使陌路之人握手言和,能使三冬变暖,冰消雪融……其魅力、魔力令人叫绝
。希望我们能多多开怀大笑,笑面人生,笑口常开!”
稍顿,我又开口。
“微笑----从经济含量而言,可以说它无须过多投资,多为举手之劳而已。同学们:大家想想
----人世间,表情达意中什么东西需要一定的经济投入和感情投资呢?”我逐步想将话题向当堂课
题引申。
“礼品…”
“礼物。”同学们有的半信半疑,有的似乎胸有成竹。
接着我引导学生“说出是礼物的理由”。
真理愈辩愈明,最终达成共识。同学们对礼物也有了初步的认识。
“有位诗人说过:‘礼物是一缕冬日的阳光,温暖了我的心田;礼物是一丝柔柔的春风,吹走
了心中的烦恼;礼物是一条涓涓的溪流,唱响了深情的歌;礼物更是一杯芬芳的美酒,陶醉了我们
的生活。’不错,礼物是人间最最真情的流露,是亲情间缔联壁合的不朽纽带。相信:我们学了《
礼物》一文后,对其会有更深入的思考与解读…”
二、自读品味----初步感知
板书课题后,我组织要求学生能出声的、有感情的读文,并随时圈划文中的生字、新词与好句
来,同时思考:课文讲了一件什么事,内容怎样?
起先,我见大多学生有些心不在焉:有侧身者、有用手掌斜撑着脑袋的,且大多未曾出声。当
即,我要求了“暂停”。
“刚才老师在巡回中发现,咱班的李神军正一手拿笔,挺直了腰杆读出了声,面部还不时伴有
皱眉之举;李阳同学则是将双手放在了自己的两腿上,坐直身子,一副很虔诚的样子。同学们:大
家要能这样读书,老师以为他已投入境界了。”
“下面,希望大家能像他二位一样出了声有感情的读。”我及时树立了榜样并提出了新的要求
。
榜样的力量是无穷的,这下,情况几乎来了个急转弯。起码,同学们的读书姿势得到了矫正,
给人一种读书样的真实感觉。
待读书声完全静下来,学生自行处理了四五分钟字词方面的疑惑后,我又引导进行了如下的环
节。
三、速读课文----回归文本
“本文课题是《礼物》,谁知道这是什么礼物?是谁送给谁的礼物?为什么要送礼物?这又说
明了什么?”
“是礼品”
“是自行车”学生抢答。
“什么样的自行车?”我继续追问。
“红色的,也不太昂贵的‘安琪儿’自行车。”
“不太昂贵,那送给别人有价值吗?”我不断追问。
“有价值。大家想:文中的父女二人相依为命,本来家庭就不富裕,买个一般的自行车就足以
珍贵,更何况父女二人父爱女孝,和谐美满,这样的礼物就更显珍贵。”思维敏捷的李神军大胆发
言。同学们大都投以赞许的目光。
“谁还有不同的看法或需要说明的?”我再次引导。
“老师,我赞成李神军的观点,我想说的是父亲是在什么情况下给女儿送礼物的。……”班长
李阳自告奋勇。
“刚才,同学们谈得很全面也很细致,说明大家早已走进了文本,品出了真情。下面谁能比较
概括的归纳一下本文的内容大意?”我想引导学生将文本大意概括归纳出来。
“写父女二人的人间真情以及家庭的幸福、和谐。”
“谁还想说说。”
“写父女情深以及父亲给爱女赠送珍贵的礼物‘安琪儿’的人间真情。”
“真棒,大家不但能从细微处把握文本,还能从宏观处概括大意,不错!”我及时发出了鼓励
的信号。
接下来进行课中第四个环节:寻找真情。
四、寻找真情----感情回归
我及时改变了课前的教学设计。此时,既然学生已将话题落脚到了“真情”二字,我何不顺水
推舟,来个“真情”找寻呢?
“同学们,大家想想:父女情深,真情感人,文中主要是写父亲给爱女送礼物,除此之外还写
到了什么?”
“写了她的家庭情况。”
“家庭怎样?“
“父亲收入不高,他只是一家小工厂的工人,……所剩无几。“有学生在回答时一并找出了文
本中的语句加以佐证。
“女儿很可怜“一生回答。
“何以见得?“
“别的孩子一年四季总有新衣服穿,女儿却……;别的孩子可将大把大把的……而女儿仅有…
…;别的孩子……可女儿……”还有“女孩邻居都议论她‘没妈的孩子真可怜’。”
“你真会读书,也会发现。那么,小女孩可怜人所共知,她的童年幸福吗?”
“不幸福。因为她与别的孩子相比缺失的太多,别的孩子有的她却没有,甚至连玩耍的玩具都
没有,也几乎没有玩的时间,因为她要干许多家务活。”
“老师,我不同意他的看法。我认为小女孩是幸福的。”
“为什么你是这样认为的?能说出你的理由吗?”
“虽然小女孩失去了许多同龄孩子应该有的新衣服、上游戏室、该有的玩具以及玩耍的自由等
等,但她却从不该承受的家务活中学会了自理、自立,学会了动手劳动和家务,体会到了劳动的乐
趣,她可以说是同龄儿童中的‘小大人’,她是快乐的。同时,更重要的是她能在劳动中感受到父
亲持家的不易,更懂得父爱的伟大……“
“任何事物都有一定的两面性,听了刚才几位同学的观点,老师格外高兴,我为大家的成熟、
自信而高兴、更为个别同学的善解人意、理解真情而高兴。”
“接下来,大家是不是想把文中的这一部分回忆的内容读一读,读出感情、读出真情呢?”
五、情感深化----超越文本
同学们由于此前的讨论与探究,打好了感情的基调,读时更加深情了。
“看了文中父女一家,多么幸福、和谐,我想,同学们可能感触颇丰,大家想想:如此美满的
家庭人人期盼,请大家讨论----如何才能营造出如此幸福的和谐之家来?”我加强了引导的火力,
“要有真情”
“父要有父爱,女要有孝心。”
“家庭成员人人要自觉献爱心”
“不光有爱心,还要有责任心”
……同学们七嘴八舌。
我相机引导并逐步板书:礼物----情----心(爱心、孝心、责任心、事业心…)----人人献爱
+++(家和、村和、校和…)===(人和、社会和谐)
“家和万事兴,家庭是社会的基本细胞,只有社会中每个家庭和谐美满了,社会才有望和谐。
和谐社会让我们从家庭做起。和谐大厦,人人要用爱心、孝心、责任心和事业心去搭建。同学们:
作为一名普通公民,就让我们从家庭切实作起吧!”课堂进入高潮,我兴起呼吁,下课铃也同时响
起。
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