师：为什么感动？
生：我想象到在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然
很小很小，但却比任何灯光都亮，那是郝副营长啊！多让我感动啊！
师：是啊！就把你这种感动地感觉读出来吧
生读，充满感情的
生3：敬佩
师：不用说理由了，就让你的朗读来告诉同学们吧！
生充满激情的，声音响亮的。
师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自己的朗读来表
达自己的感受。
生读
师：我把这段话稍微改动了几个地方，投影出示：在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了
那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。
请几个同学来读一读，你又感受到了什么？
生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。
生2：我感到这样感情更强烈了。
生3：我感到这样就像在对郝副营长面对面地说话一样，很感动，也很亲切。
师：体会得真好，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！
生齐读。
师：我们继续交流，还有那些句子让你感受很深？
生：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上
电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，
完全陷入了对未来的憧憬里。
让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望孩子们能在那样亮的灯光底下学习，可自己却
没有见一见电灯，我很难过。
师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁也找到了这段话？来谈一谈自己的感受。
生：我感受到郝副营长特别想见到电灯。
生：我想到了你一开始说的话，这是郝副营长的心愿。
师：是吗？老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。（
师配乐朗读，乐曲：《雨的随想》）
师：谁还想读一读郝副营长说的话？
（指名3名学生读）生读（读得很有感情）
师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：
生：齐读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！
”
师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思？
生：希望
生：愿望
生：梦想
师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？（师板书：憧憬未来）
生1：他会想：我们一定要把这次战斗打胜利了！
生2：他会想我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我也一定能够看到。
师：好，就让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧。
生齐读。
第三版块：感受文章线索
师：我想问同学们，是什么引起了作者的回忆？
生1：是灯光
师：还有不同意见吗？
生2：是“多好啊”
师：出现不同意见了，怎么办？其实答案就在课文中，请同学们读一读课文第二自然段，你就会明
白了。
学生默读课文第二自然段
师：是什么呢？
生：是“多好啊”
师：请同学们快速浏览课文，找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？
生浏览课文，边读边划。
师：我请第一个举手的同学来回答，机会就是这样争取来的。
生：出现了三次，第一次是看到天安门前的灯光后，一个人说的。
师：我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，看后用一句话表达自己的感受。
投影出示图片，学生边看便发出啧啧的赞叹声。
生1：好美啊！
生2：真是璀璨的灯光啊！
生3：这不就是课文所说的“多好啊”吗？
生4：简直太漂亮了，我好想好想到天安门去看一看啊！
师：相信你一定会有机会的，我们继续交流。
生：第二处是出现在郝副营长看到书上的图片后说的。他感觉到电灯非常好。
生：第三处是他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们
也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”
这是郝副营长的心愿。
师：正是因为郝副营长的这句话给我的印象太深了，所以当我突然听到“多好啊”这句话时，就不
由自主地想起郝副营长，想起了他的故事。
第四版块：升华拓展
师：课文学到这里，我总有一个问题弄不明白，就是：课文的开头和结尾都写到了天安门前的灯光
，这是为什么？去掉行不行？
生：不行，因为只有看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。
，让孩子们从伤感中走出来《灯光》教学实录tag: 教学 ， 北师大版第十册语文教案，北师大版第十册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 北师大版语文教案 - 北师大版第十册语文教案