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《郑人买履》课堂教学实录,
师：那那个郑国人是怎么想的？请大家读读最后一段。
（1）课件出示课文第三段。（有人问他：“你为什么不直接用自己的脚去试试鞋子呢？”这人振振有词地答道：“我宁可相信尺码，也不相信自己的脚！”）师：先自己读，注意读好问号和叹号表达的不同语气。（生自由地读）
（2）师：谁愿意读给大家听呢？（指名读）
（3）指导读。师：谁能带上你的动作、表情和声音再读一读呢？（指名读） （4）引导理解。师：读了这段话，我们看看那个郑国人是怎么想的？（学生自由发言） 生：他想：我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。 生：他只相信量的尺码，却不相信自己的脚。 师：从同学们的发言中可以看出，“宁可相信”可以理解为“只相信”（板书：只信。擦掉“宁可”）也就是说他只相信量的尺码，也不相信自己的脚。（板书：不信）
（5）引导理解“振振有词”。师：那么现在谁能说说“振振有词”你是怎么理解的？（学生自由谈） 生：“振振有词”就是那个人理直气壮地样子； 生：就是理由很充分的样子； 生：就是显得很有理由的样子。 师：看来我们还是请教请教字典或词典老师吧。课前老师已经查好了，请看大屏幕。（出示课件“振振有词”的意思，其中“似乎”加点。振振有词：形容理由似乎很充分，说个不休。）先自己读读它的意思。（先自己读，再指名读） 师：注意这个“似乎”，如果把“似乎”取掉，读读看意思和原来一样吗？（指两名学生分别读原句和没有“似乎”的句子。） 师：取掉“似乎”，表示理由很充分，但是，有了“似乎”，说明看起来他的理由很充分，实际上理由一点儿也——（生补充：不充分）。看来今后同学们说话作文时一定要注意恰当地用词。请大家齐读“振振有词”的意思。（生读，师擦掉“振振有词”） 师：下面谁能“振振有词”地读读这个郑国人的话。（生读） 师：请大家一起 ““振振有词”读一遍。 3、领悟寓意。
（1）评价买鞋人。 师：学了这个故事，读了这个人“振振有词”地回答，你觉得这个郑国人怎么样？ 生：我觉得他太笨了；太傻了；太死板了……（板书：傻）
（2）合作讨论：郑国人傻在哪儿。师：是呀，他只相信尺码，也不相信自己的脚，可见这个人真傻啊！生：老师，我想劝劝这个人。师：噢，想劝呀，待会儿再劝吧。我们先看看这个人他到底傻在哪儿呢？ 师：（师结合板书引导——生补充）这个人先干了什么？——生：先量了尺码。师：难道买鞋一定要先量尺码?——生：不一定。师：不是不一定，而是完全没有那个必要！由此可见他很傻！ 师：既然忘了拿尺码，就应该怎么做？——生：就应该拿脚去试。师：可他是怎么做的呢？——生：他又跑回家去拿。师：可见他很傻！更可笑的是他只相信——生：尺码；师：也不相信——生：自己的脚。师：可见他不明白这尺码是——生：这尺码是比着他自己的脚量出来的。（师相机板书：尺码←脚）可见他是傻到极点了。
（3）揭示寓意。 师：现在我们已经明白这个人傻在哪儿了。如果老师就是那个郑国人，你想怎样开导开导？ 生：你这人真傻，买鞋难道需要量好尺码，才行吗？ 师：我宁可相信尺码。 生：你太傻了，忘了尺码就应该拿自己的脚去试呀！ 师：可我只相信尺码呀！ 生：（激动地）我来问你，你知道那尺码是怎么来的？ 师：当然是我量自己的脚得来的呀！ 生：那是先有脚还是先有尺码呀？ 师：当然是先有脚呀。 生：既然你只相信尺码，不相信自己的脚，你要它干什么，还不如剁了的它！ 师：哎哟，别，千万别剁我的脚。我现在宁可相信自己的脚，也不相信尺码了！（掌声）
（4）联系生活，深化寓意。师：同学们，虽然这是个寓言故事，但在我们的现实生活中，在我们的身旁也不乏类似的事情发生。你们能说说吗？生：作题时不仔细读题，人家的题已经变了，但还套用以前的公式去做，结果做错了。生：写作文时，不管用得对还是错，都要用上那个词语，结果用错了，还弄得除了笑话。生：说话时，不看情况，不分场合，别人以前教他的话，一点也不变通，原原本本地说出来，结果引起了误会，好心肠，却办了件坏事情。 师：是呀，看来我们平时说话、作文、做事时，一定要注意场合，千万不要像前面同学说的那样，免得出错。那么，学了这篇课文，你们明白了什么呢？ 生：我明白了做什么事不能生搬硬套，不然的话会什么事也干不好的。（板书：不生搬硬套） 生：我明白了做事情一定要结合实际情况，不能像那个郑国人一样死板。（板书：联系实际） 生：我明白了做事情时要灵活，不能不顾实际做傻事。（板书：要灵活）
4、教师总结，讲述寓意。
师：看来同学们都明白了这则寓言的意思了。这则寓言就是要告诉人们做事要从实际出发，不能生搬硬套的道理。 六、课堂延展，讲述寓言。（机动） 七、结束语：同学们，寓言故事短小精悍，往往通过一个小故事告诉人们一个深刻的道理，读后发人深省，韵味悠长。课后请大家借阅《伊索寓言》等寓言故事，共同感受语言的魅力吧！
附：板书
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，《郑人买履》课堂教学实录
