《天马》研究教学反思

《天马》研究教学反思

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地小心

翼翼的去触及幼小的心灵。”在语文课上，教师要真正把学生当做学习的主体

，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，就要尊重学生的认知规律，尊重

学生的认识能力，为学生营造一个良好的自主学习心理氛围，让课堂真正成为

富有活力的课堂。在《天马》这课的教学中，让我感触颇深，到底给孩子一个

什么样的语文课堂？我主要从以下几个方面反思一下。

　　记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一

个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威说过

：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我的体

会是：“教师在乎什么，学生就发展什么。”

　　一、给学生一个“情感的课堂”。

　　1．虽然这篇课文是篇说明文，但是文中从介绍“天马”的艺术造型到“天

马”名称的由来，无处不洋溢着作者的惊叹和欣赏之情，特别是课文最后一段

揭示为什么把“天马”作为中国旅游的图形标志，更是把作者的情感推向高潮

。所以，在教学中，我引导学生感知作者的情感，触摸作者的心灵。通过“体

态轻盈、神形兼备、生动健美、自由奔放……”词语，体会“天马”这个艺术

珍品的价值和蕴含的象征意义。

　　2．尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或展示直观“天马”图、

或搜集或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想

学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学这篇课文时，从网

上搜集了关于“天马”的各种图片和资料，当这些逼真的图片呈现在孩子们眼

前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解这件

艺术珍品了！我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？”

孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极

性，教学过程也就变得快乐。

　　3．教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双

边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

　　二、给学生一个“交流的课堂”。

　　实现学生语文本的对话，是学生参与课堂的最有效方式。引导学生通过质

疑来参与交流，一方面指导学生的质疑能力，一方面指导学生通过生生对话，

师生对话等促进文章的感知。

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