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《他发明了什么》教案一

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《他发明了什么》教案一
山东青岛市新世纪学校 蒋文
 
 
 
 
  
  教材分析
    这篇课文是一篇故事性的说明文。文章写的是二百年前美国独立不久,政府为了捍卫主权,

急需定制4万多支毛瑟枪,一位叫惠特尼的青年挺身而出,发明了“标准化”的生产方式,在当时有

限的制造工艺下,与总统签定了生产合同。从而显示出标准化在现代大工业生产中的意义,揭示了“

发明创造不只表现在有形的物品上,还表现在科学的‘方法’上”的道理。
  学情分析
    学校电教设备齐全。每个教室都有多媒体、电脑等。班里所有学生的家中都有微机,90%的

学生在家都能上网。学生已初步具备利用网络查阅资料、提问题、探究阅读、合作学习的能力。在课

前,学生已通过网络等手段查阅了有关资料。对本课的内容已产生了浓厚的兴趣。因此,运用“自主

、合作、探究”的学习方式较合适。
  教学目标
   1.掌握本课的生字词语,理解课文内容,读懂惠特尼发明的标准化的想法和做法,感知标准化

对于现代化大工业生产的重要意义。
   2.认识分号对掌握要点的作用,初步掌握分号的用法。
   3.提升不断探索和勇于创新的精神。
  教学重点
    课文的第二部分是全文的重点,也是教学的重点。引导学生通过各种形式的读书活动,深入

理解课文内容。体会惠特尼发明标准化的想法和做法,感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义


  教学准备
    教师准备好课件;学生预习课文、查找一些重大的发明人和相关的发明资料。
  教学过程

  一、从发明家导入新课
   1.你知道哪些发明家?他们都发明了哪些事物?(学生结合搜集的有关资料介绍发明家的各

项发明。)
   2.过渡:有一个人发明的“东西”,是看不见,摸不着的,你们知道他是谁吗?他到底发明

了什么东西呢?
    [设计意图:从学生自己知道的发明家入手,激发学生的阅读兴趣。通过对比的方法,引发

学生思考,激发学生的学习欲望。]
  二、初读课文,整体感知
   1.用自己喜欢的方式读课文,思考:课文中介绍的主要人物是谁?他到底发明了什么东西呢

?把自己不明白的地方标出来。(学生自读课文,划出不明白的地方)
   2.学生读文后质疑。(预计出现的问题:什么是标准化?标准化有什么特点?标准化的想法

和做法是在什么情况下产生的?原来制作毛瑟枪的方法和标准化制作的方法有什么不同等。)
   3.检查学生生字新词的学习情况。重点检查:机械  捍卫   缝纫等词。
  三、细读解疑,理解品悟
    带着学生提出的以上问题理解课文。
    18世纪以前,德国著名枪械设计家彼得保尔?毛瑟发明了一种枪,人们称之为毛瑟枪,它是

当时普遍使用的一种枪械,惠特尼的发明就和它有关。可是“枪不是他发明的,造枪的技术不是他发

明的,他甚至连一个零件也没发明。”他究竟发明了什么呢? 
    重点突破:从文章的重点句入手,引导学生理解体会。“你知道惠特尼发明了什么吗?枪不

是他发明的,造枪的技术不是他发明的,他甚至连一个零件也没发明。惠特尼发明的是一种“方法”

——“标准化”:成批生产同一种零件,然后统一组装成成品……变成批量化生产了。”
    引导学生理解:什么是标准化?标准化有什么特点?
   1.标准化的想法和做法是在什么情况下产生的?
   2.原来制作毛瑟枪的方法和标准化做法有什么不同?边读边画出有关的语句,在小组内读一

读画出的句子,交流这两种做法的不同之处。
    (1)画句子,读句子,小组讨论。
    (2)全班交流。引导学生从制造、生产、修理等三个方面进行比较、区别。
    (3)指名读句子,体会分号的用法、作用和好处。(学生自己总结)谁能运用分号说一句

话?(学生练习运用分号)
    (4)经过刚才的比较,你们知道“标准化”到底是一种怎样的做法吗?(引导学生自己总

结,也可以从课文中找出有关的语句回答。)
   3.这种方法给我们的生活带来了什么好处?请联系生活谈谈。
   4.教师小结“标准化”的意义:只有标准化的产品,才能快速大量生产,广泛使用。
   5.创设情境引导学生复述课文:假如你是200年前的惠特尼,会怎样对总统和参观的人进行解

说,介绍自己的做法?(小组讨论,全班交流)
     假设自己是总统和参观的人又会问些什么。
     [设计意图:激发学生复述课文的兴致,又锻炼学生的口语表达能力。]
   6.惠特尼的发明和其他发明有什么不同?你认为导致他与众不同的成功发明是哪些因素?(学

生自己总结:认真观察、钻研、不怕挫折等等)对你有什么启发?
  四、总结全文
    惠特尼的发明多奇妙呀!它启发我们,发明创造不只表现在有形的物品上,还表现在科学的

“方法”上。
  五、作业
    拓展阅读:自由朗读《“看”的学问》。

  点评
  这是一篇很有特色的教案。整个教学设计充分体现了让学生主动学习。教师引导学生在整体感知

的基础上提出有价值的问题。美国学者布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则,就是

让学生自己提出问题。”问题是人们认识活动的启动器和动力源,是从未知到已知的过渡形式。提出

问题后,再进行整理筛选,选出最有价值的、牵一发而动全文的重点问题,带着这一感兴趣的问题品

读探究,小组讨论交流,就能很好地解决问题,理解内容。这样就能真正体现学生的主体地位,培养

探究精神。
 

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