《枫叶如丹》课堂实录
参赛的日子终于结束了，辛苦的同时也收获了感动。把《枫叶如丹》课堂实录整理出来与大家分享。
课前谈话：
师：通过昨天和同学们短短的交流，知道我们学校非常重视古诗文诵读，咱们班同学积累了大量的古诗，上课前我们吟诵几首古诗好不好？
生：（异口同声地）好！
师：先背一首描写春天的？（一生背《春晓》）
师：孩子，你背得很准确，老师也来背一背可以吗？（师有滋有味地吟诵。）像老师这样，再背一遍好吗？（同一名学生背）
师：这次，你吟出了诗的韵味。描写夏天的谁来？看能不能背出诗的韵味？（一生背《小池》，背得特别有韵味。）
师：请把最热烈的掌声送给她。
师：天高云淡，金风送爽，收获的季节来临了。描写秋天的诗能背吗？（一生背《山行》，然后全班齐背《山行》）
师：好一句“霜叶红于二月花”。不仅古人与枫叶结下不解之缘，今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀。今天这节课，就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》。
上课！（师生问好。）
［课堂的开始给孩子创设了展示自我的机会，使孩子在成功的体验中进入了课堂学习，对下面的学习活动产生了期待和欲望；吟诗的过程正是体现第四单元“韵味”这一主题的过程，为后面良好的课堂氛围建设作了很好的铺垫。］
一、板书课题，理解课题。
师：看老师板书课题，注意“丹”字的笔顺，先点后横，横的两边要出头。“丹”什么意思？
生：火红色。
师：齐读课题。
[此时抛出对“丹”的理解，是浅层次的；表面看似不经意，实际是为学文后的深层次理解埋下了伏笔。]
二、检查预习，理清条理。
师：请看大屏幕。课前同学们已预习了课文，自己试着读读这些词。（蝉鸣蛙噪 暴风骤雨 心旷神怡 炽热 绚烂 静憩 挫折）
（学生练读，指名读，为“挫”字正音。）
师：“炽热”是什么意思？
生：非常热。
师：请同学们速度课文，结合预习想一想作者回忆了一件什么事？(生认真思考)
生：主要回忆了今年五月作者访问澳大利亚到R先生家做客，看到一株枫树，想拍照又觉得缺少些什么。这时，R先生的外孙女蹦了出来，捡起两片枫叶，来回地跳跃。作者举起相机，拍下了一张照片。
师：你说得很具体。谁能用一两句话简单说出这件事？
生：主要写了今年五月我访问澳大利亚期间拍了一张名为“秋之生命”的照片。
师：孩子，你的概括能力真强。
〔读书是阅读教学的基础，教师重视课前预习，课堂的开始请学生结合预习速读课文，进行课文主要内容的概括，培养学生把握课文主要内容的能力。〕
三、质疑问难，感悟文本。
师：这篇文章以空行为标志，分为两部分。第二部分写的就是这件事，我们先来学习第二部分。古人说：“学贵有疑，有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分，拿起笔把不明白的问题标出来。（学生边读书边思考。）
师：谁有不明的问题？
生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？
师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？）
生：为什么在这一刹那间拍得照片很满意呢？
生：为什么给照片起“秋之生命”这个题目呢？
师：你们提得这两个问题可以合为一个问题。（板书：秋之生命？）
生：也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？
师：（板书：明白？）咱们班同学一边读书一边思考，学习习惯真好。（师指板书：秋之生命？）相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。
[教师找准学生学习的兴趣点，从第二部分入手，请学生自主阅读、发现，交流阅读中的困惑，体现了对学生的尊重。学生带着问题读书，学习的积极性更加高涨。〕
师：看到什么景物，作者回屋去取相机？
生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
（屏幕出示：次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）
师：谁来读？（一生读）
师：整个青山全在静憩中。“静憩”什么意思？
生：静静地休息。
师：来，读出静憩的感觉。（一生读出了安静。）
师：多么安静的环境，看到这株枫树，你有什么感受?
生：我感到心旷神怡。
师：了不起，刚学了这个词，就用上了。
生：我觉得太美了。
生：老师，我想一辈子都把它记在心里。
师：那你就记它一辈子吧。（该生忘情地读着。）
师：看到这株枫树，作者有什么感受？
生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
师：还有呢?
生：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。
师：可我又不是。
生：总觉得缺少些什么。
（大屏幕出示：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。若是画家，会描出一幅绚烂的油画。可我又不是。再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）
师：自己读读这段话。（学生自由读）
师：作者为什么会有这种感受呢？（大屏幕出示袁鹰照片。）这就是当时的作者袁鹰。你看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出作者的感受？（一生读）
师：一片落叶一深秋!此刻，在老人的眼里，一片枫叶一片愁啊！谁再来读？（学生跃跃欲试，指一生读。）
师：谁还想读？（又一生读）
师：从你们的朗读中，老师听到了也看到了那位凄苦的老人。
[新课程标准指出，阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。教师有效情境的创设，使学生走进了文本，走近了作者，与作者产生了共鸣。学生如情入境地读书就是很好的见证！]
师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？（大屏幕出示：这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，她是R先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。）
自己放声读读这段话。
生：我感受到了小女孩的活泼。我从一个八九岁的女孩蹦了出来这句中的“蹦”字体会出来的。
师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。
师：（面向另一名同学）你眼前的小女孩呢？
生：我觉得这个小女孩是自由的，无拘无束的。我从“哼着只有她自己懂的曲调”中的“哼、曲调”感受出来的。
生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。
师：孩子们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变红色。分别指两名学生读）
师：（出示照片和文字：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上。）请看着照片，自己读读这句话。（学生自由朗读。）
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