亚热带、湿润地区
暖温带、中温带、半湿润半干旱、干旱区
主要支流水系
汉江、雅砻江、嘉陵江、岷江、乌江、鄱阳湖水系、洞庭湖水系
渭河、汾河
主要水文特征
流量大，汛期长，无结冰期，含沙量小，上中游水能资源丰富，
通航里程长
流量较小，含沙量大，冬季结冰，上中游水能资源丰富，下游为“地上河”
重点开发项目
上中游的水电，中下游的灌溉，航运（黄金水道）
上中游的水电，兰州以下河段的灌溉。
重点治理项目
防洪，尤其中游荆江段
泥沙淤积、洪水威胁、断流、凌汛、严重水污染、水浪费。
著名工程
三峡工程、葛洲坝
小浪底、三门峡等
本节关于“长江和黄河”知识的讲解、复习，主要采用比较法，通过比较法这种教学方式，一方面可以使学生明确对河流的认识应从以上几方面去把握；二是通过对比分析，可使学生认识到由于所在的区域位置及所流经的区域不同，使两条河流具备了不同的水文特征以及在利用和治理方面存在的异同。这种教学方法的设计不仅教给学生知识，更重要的是教给学生一种方法，一种学习知识的思路和方法。
三、强化地理事物的区域位置，提高学生综合分析问题的能力
区域性和综合性是地理学科的两大特点。在近几年的高考命题中，区域综合性试题一直占有相当大的比重，特别是在政、史、地三学科的综合试题中，往往也把区域综合性知识做为切入点出现。这就要求学生对于区域综合性知识把握的能力要强，在教学中须注重区域性和综合性两种能力的培养。
在“长江和黄河”一节相关知识的学习中，笔者准备了不同大小比例尺、不同区域范围的长江、黄河空白底图，在教学中把凡是涉及到必须落实的区域知识，无论是自然，还是人文，如：河流的正源、上中下游的划分，注入的海洋、流经的地形区、省市区、著名的水利工程（水电站）等，都要填绘到空白底图中，强化地理事物的区域位置。
此外，为培养学生的综合分析能力，教学中要充分发挥学生的主体，教师的主导作用。在两河流水文特征的比较中，可启发引导学生，利用已学过的外流河的水文特征（即南北方河流在流量、汛期、含沙量、有无结冰期等方面的差异）来分析位于不同外流区域（北方—黄河，南方—长江）两条河流的水文特征。在教师的启发引导下，学生很容易把两条河流的水文特征总结出来。接下来，教师可继续启发引导，我们了解了两条河流的区域位置、流经的地形区及水文特征，那么这两条河流给人类带来的是利还是害呢？学生可能会说，既有利、又有害。那么就请学生来说河流的利与害的表现及如何化害为利，造福于人类，并自然引入新的问题。
教学中，可结合相关内容，提出一些综合性的问题，以培养学生的综合分析能力。如，针对这几年黄河断流问题，可提出黄河为何断流？试分析原因？为什么称长江是中国第一大河，而黄河为第二长河？为什么我国选择在长江三峡处建世界上最大的水电站，意义何在？为什么黄河下游郑州以下河段没有支流？等等。让学生充分利用所学知识，并结合区域知识加以概括总结，从而培养和提高学生综合分析问题的习惯和能力，然后教师再加以总结。实际上这些问题既立足于教材，又有些超越教材，同时也是当今社会的一些热点问题，也是同学们比较感兴趣的，扩大知识视野的问题。因此，值得在教学中注意。
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