Unit 3 Is this your skirt? 第二课时教学设计

11-07 15:37:14   浏览次数:127次  栏目：四年级英语教学设计

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一、教学目标：

  　　1．知识与能力目标：能听懂，会说：Is this your skirt? Yes, it is. Is that your T - shirt? No, it isn't. Whose is it? It's my T - shirt. 并能在情景中运用。   　　2．学习策略：注重合作学习，鼓励学生创新。   　　3．情感目标：教育学生管理好自己的物品，养成良好的生活习惯。   　　二、教学重难点：   　　教学重点：让学生熟练掌握“Is this your ... ? Yes, it is. / No, it isn't. ”的用法。   　　教学难点：名词所有格的正确使用。   　　三、课前准备：   　　教师准备卡片，衣服，幻灯片，多个奖励小贴画。   　　学生准备旧衣服，单词卡片。   　　四、教学步骤：   　　Step 1: Warm up.   　　（1）师生问候。   　　（2）分组，教师讲清规则。   　　（3）认读单词（复习有关单词）。   　　（4）Let's sing: My clothes.   　　（用小组比赛的形式复习单词，既能为后面的新课做铺垫，又能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。）   　　Step 2: Presentation.   　　（1）Let's learn.   　　师：This is my sweater. Is this your sweater / skirt / dress ... ?   　　师：Now, please repeat after Sally. （播放DVD）   　　师：Can you read this sentence?   　　学生跟读时出示句子卡片，贴在黑板上。   　　师：Repeat after Sally. 并分组读一读，然后用shirt等单词替换。   　　师：Repeat after Sally and Sissy. 暂停DVD，让学生跟读。   　　Pair work：运用学生手中的卡片模仿Sally和Sissy练习一遍。   　　运用chant加深主题句印象。   　　再用学生手中的卡片或衣服创设情境在练习主题句，了解whose和名词所有格。   　　用whose is it? It's my baby brother's. 完善chant，并运用chant练习本节课的主要句子。   　　（2）Let's play.   　　师：Do you like playing games? Now, it's time to play.   　　Guess: Whose is it?   　　（突出重点句型，突破难点whose和名词所有格。分解重难点后.让学生根据所学内容编类似的对话，初步运用语言知识。）   　　（3）Let's talk.   　　师：Do you know Mike? Mike is talking with his family. Listen carefully, please. What are they talking about? 播放 DVD，看后回答先提的问题。   　　跟录音读两遍后，分组扮演朗读。   　　四人组成小组学习理解对话（读前提醒有两个问题）。   　　回答问题，检查学生自学情况。   　　Step 3: Consolidation and extension.   　　（1）Listen, number and match.   　　（2）Look at the picture and fill in the blanks.   　　（3）创设失物认领的情景，让学生现场运用主题句进行对话。   　　（检查学生运用知识解决实际问题的能力。）   　　简评   　　课堂亮点   　　1．教学目标明确适当，教学过程清晰有效。   　　2．备课充分，设计巧妙。   　　3．有真实运用语言的意境，Task设计比较合理。   　　4．课件、媒体运用充分。   　　5．教学活动多样，歌曲导入，拍手，跟唱，chant，小组活动，结对活动，卡片练习。能吸引学生兴趣。   　　6．教学环节梯度把握较好，衔接比较自然。   　　7．注重情感教育渗透。   　　8．体现出一些有效的课堂常规。   　　细节问题   　　1．限时阅读然后回答问题的环节，屏幕文字字体太小，可能有学生看不清。   　　2．衣服找失主的task设计新颖，体现学以致用。但考虑成本和日常教学可行性，可能卡片更方便，可以让学生自己画，剪，涂色，教师提供语言支持，然后学生分组交流，同时也可以复习颜色。   　　3．Hong Tai Lang& Hui Tutu，和Yao Ming的任务也很有趣，能吸引学生，也有提供了有效的信息交流契机。再推进一步，让这个活动更充分，比如让学生分组或pair work形式，指屏幕相互问答，让所有学生参与并有所获。   　　4．活动设计可以再开放些，不比拘泥于教材课时内容限制，围绕核心目标展开联想，比如可以利用学生的文具来开展活动。分组，收集小组成员的各种文具book，notebook，pen，pencil，ball pen，ruler，pencil case，eraser等，然后“找主人”，可以滚动复习文具，颜色以及功能句型Where is my ... ? What color is it? Is it green? Whose ... is this? Is this your ... ? 等表达方式。简便有效。

www.lexue88.com   　　其他讨论   　　这里的讨论不是针对这节课的，而是所有九节课都可以参考的。目前小学英语课堂中普遍存在的问题是，仍然强调教师作用，忽视学生能力培养；强调教学目标预设，忽视课堂目标生成；强调知识积累和技能操练，忽视能力培养。对教学目标和过程对学生已有经验的关注不够，教学内容和教学活动的生活化操作不够。   　　对照外语教学专业委员会新近编制的《课堂教学观察表》来看这次恩施老师们的几节课，我把表中需要特别强调的地方单独列出来，供大家今后教学中参考。老师们做的好的地方很多条款这里就略去了，列出来的也不是老师们做得不好，而是相对于其他条款的落实，还有改进空间。   　　教学内容与学生的生活实际和经验背景有联系，教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体认识，教学内容能对学生人格塑造、价值观等产生影响，教师能创造性地运用教材，以促进学生的发展定位教学目标，教学内容有利于激发学生的学习潜能，教学内容结合学生生活实际与生活经验，将课本知识融入生活，教学内容及活动符合中国青少年的心理特征和文化传统，有效地拓展和开发教学资源，教学内容能够满足不同学生的需求，教学活动能引起学生深层次的思考，学生语言操练活动有足够的语言支持，教学活动易操作，教学活动能考虑班级人数及环境，有挑战潜能意识及挑战学生独立思维的教学活动，能使学生对学习的主题有一个整体的认识，促使所学的知识系统化，激发学生在学习中讨论及提出问题的意识，记忆性提问，理解性提问，运用性提问，推理分析提问，评价性提问等，课堂中的师生互动和生生互动要考虑思维互动、语言互动、情感互动以及信息的互动，有课堂中的师生互动和生生互动失败的补救措施，培养学生合作学习的习惯合作不流于形式，让学生关注自己的学习行为，学生能提出有意义的问题或能发表个人见解，培养学生的内部归因，教师对学生错误后的反应。

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