在日常的教学活动中，教师对学生进行批评总是难免也是必要的。不管采用了什么方法。其最终目的是为了教育学生。但从心理学分析，人总是喜欢得到表扬，而不喜欢受到批评。因而，不管是和风细雨式批评还是暴风骤雨式批评，都在一定程度上会产生一些负效应。而教师在批评后进行适当的安慰，却是消除负效应的良好途径。
我班的武常斌同学上课时特别好动，常常影响别人，许多同学和老师都讨厌他。今天，我上课时，他又故伎重演，我毫不留情地批评了他。他非常不服，整堂课以同一个姿势坐着，不愿听讲，以此表示“抗议”。我暂时不以理睬，进行“冷处理”。临近下课时，我评讲了昨天的作业。我说：“武常斌的字虽然与其他同学相比，不算好，但与他以前作业相比，进步很大，因此也被评为优秀作业。”我边说边当着全班同学的面在他的作业本上写上一个大大的“优”字。果然不出所料，下课后，武常斌主动来找我：“霍老师，我以后保证做到课上认真听讲，不影响别人。”虽然语句并不华丽，但我已经满足了，我笑着说：“希望你和你的作业都是一天比一天好。”
事实告诉我，批评后适当地表扬一下被批评者的“闪光点”，也是有效地消除负效应的“安慰”方法。批评者与被批评者本身就是一对矛盾。如果批评的方法欠妥，师生间容易产生更深的矛盾。学生受到批评后，心里很不愉快，觉得自尊心受到伤害，而且还丢了面子。“安慰”便是在这样的背景下进行的，是为了化解矛盾，及时有效地疏导和沟通，达到化解矛盾的目的。但值得一提的是：沟通并不是无原则地迁就，并不是跟学生讲好话，而是既坚持班规，校规，坚持正确的批评，同时又要化解误会，使学生在心理上得到沟通，达到强化批评的效果。
由此可见，批评后的“安慰”不仅是种方法，还是一门艺术,这就是俗话说的：“打一杆，给一个甜枣吃。”