《流浪人，你若到斯巴》说课稿

2.研习环境。找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？（A.校园文化布置（1）.图片、画像）

（2）.塑像（3）.美术教室墙上的十字印痕（校名变化）

“图片、画像”及“塑像”部分中，并不是所有的布置都烙有法西斯教育的印记。要让学生注意德国中学教育对传统文化的重视，对人文知识的重视。“塑像”中的恺撒、西塞罗、马可·奥勒留，不仅是该校为一所文科中学的显性特征，也是“我”学校生活的鲜活印记。而“图片、画像”中的《美狄亚》、《挑刺的少年》显示的是自普鲁士王国以来德国惯有的“复仇”、“尚武”的教育理念（美狄亚是复仇女神的化身，挑刺的少年是青年人坚强沉着品质的显现），在此已明显为纳粹法西斯教育所利用。至于大选帝侯、腓特烈大帝、希特勒、尼采的画像，则是法西斯教育用以传递赞美侵略、强调荣誉、尊崇领袖、推重超人哲学理念的载体；人种脸谱像则是纳粹人种优劣论的形象教材，和多哥风景画一样，是较为直露的法西斯教育痕迹。美术教室墙上的十字印痕，则将纳粹德国时期的宗教政策揭示无遗。他们妄图涂抹十字印痕，将人民的宗教信仰抹杀。结果呢，印痕犹在。纳粹教育的反人类特征于此只会让人了然于心。校名变化的认读可提升学生的阅读兴趣。托马斯中学成了阿道夫·希特勒中学。纳粹教育由“无声”变成“有声”了！典型的纳粹法西斯教育措绝，除了开始授课时讲到的让师生书写斯巴达铭文（意在鼓励他们为纳粹卖命），文本中还有一处就是在我听到重炮轰鸣时突然想到自己若在母校，死后“那么我的名字也将刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面将写着：‘由学校上战场，为……而阵亡’”，这里揭露的是非常露骨的法西斯教育伎俩，利用年青人对荣誉的渴求，让他们成为战争的炮灰。

B．“我”曾经留下的痕迹（1）．香蕉图画上的字迹“多哥万岁”（2）．“我”亲手用六种笔体书写的字迹“流浪人，你若到斯巴”，

补充：让学生翻阅前文的注释，找到“流浪人，你若到斯巴”的原本含义——保卫祖国，奋勇杀敌。现在却成了法西斯鼓动学生的临时口号。且是老师逼迫学生写六遍——利用强化教育的手段对青年学生进行军国主义思想灌输。   学校环境描写见教材P45－46。反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争 对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。

3.手法研习。主人公的精神状态决定了小说的情节和内容以什么方式呈现的？（艺术特色分析）明确：1.心理描写——内心独白。简介意识流小说2.设置悬念，默读结尾感悟好处。“我”的心里一直想搞清楚什么问题？明确：第一到了一个陌生的环境还会下意识地追问自己身在何处，第二个疑问在重伤昏迷的情况下 “我”受了什么伤。（以一个发着高烧，神智不清，处于半昏迷状态的重伤员的心理和视角来写，便于构成悬念。读者的疑问会是“我”是谁？究竟受了什么样的伤，结局又如何？”）3. 探究小说题目——讽刺手法。题目《流浪人，你若到斯巴……》出处本意推导出具有的反讽意味。这是教师对青少年的教育，却成了毒害。本意激励保家卫国，而现在是用于侵略。

4.主题探究：小说的多义性。第一、第二专题，名为“和平的祈祷”，第一个板块“遭遇战争”又安排了2篇表现在二战中分属两个阵营的人的命运遭遇的小说，编写者的意图已经十分明确。我想补充的是：如果我们看了《流浪人，你若到斯巴……》这部小说，知道存在本身的复杂性，不是简单的谴责战争，那就是对作者的最大尊敬。“多元”和“复杂”是一种重要的文明心态。小说是有血有肉的，是尊重复杂的历史现实的。简单的将“和平”与“战争”二元对立，有违文明的心态，也容易使我们落入一种过时的思维范式里面。第二、简介作者：《流浪人，你若到斯巴……》的作者海因利希·伯尔，参加过二战，当做俘虏，战后开始写小说。1972年，“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴”，瑞典皇家将诺贝尔文学奖颁给了伯尔。

（五）拓展：对比阅读。《一个人的遭遇》与《流浪人，你若到斯巴……》比较阅读。

1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？。答：《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中 的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。

答：对参战目的的认识上——索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。   对遭遇战争不幸的态度上——索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。

在对生活幸福的珍视上——索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。

（六）作业：两选一：《看小说环境描写》或《我看小说的人物描写》

七、说板书设计：             流浪人你若到斯巴

人物分析： 矛盾、困惑、痛苦。浑浑噩噩、玩世不恭、不满学习生活、对侵略战争则缺乏认识、糊里糊涂。

环境描写： 艺术布置的描写。        战争 对文明的摧残、法西斯穷兵黩武的本质。

表现手法：心理描写——内心独白。 意识流小说   设置悬念。讽刺手法。

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