《海底世界》说课稿(研究课)
一、 说教材
（一）教材分析
《海底世界》是人教版教材小学语文第六册的一篇常识性课文，作者通过生动形象的语言描绘了一个“景色奇异，物产丰富”的海底世界，文章没有华丽的词藻，但是给人以亲切热情的感觉。我们透过作者对海底世界的描绘，可以感受到作者对整个自然，对生命的热爱。
海底世界这篇文章共有六个自然段，课文从海底的黑暗，海底的声音，海底的物产三个方面介绍了海底的景色奇异与物产丰富，但文章毕竟只是文字，想让学生了解海底的特点容易，若想在学生脑海中形成广而深的景色奇异、物产丰富的海底世界是有难度的，因此在本节课的教学中，我为学生创设了基于网络环境下的教学流程，为学生提供了一个又一个亲自接触海底世界的机会，使学生来到广博的海底世界中去查找，去感悟，去拓展，去提高。感受海底世界的奇异，与作者的描写产生共鸣。本节课我分为两课时进行教学，本节课主要是引导学生学习文章的一至三自然段，感受海底世界的神奇。为此我确定了如下的教学要求。
（二）教学要求
1、教学目标
情感目标：为学生创设一个和谐愉快的学习环境，使学生感悟到海底世界的神奇与美丽，能够受到大自然美景的熏陶，积极探索海底的奥秘。
知识目标：正确流利、有感情地朗读课文的前三段，正确理解“窃窃私语、波涛澎湃”两个词语的意思，用“有的……有的……有的……还有的……”说话。
能力目标：培养学生自主探究课文的能力，通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力；培养学生有感情地朗读课文的能力培养学生的发散思维与创新思维。
2、教学重点：理解课文内容，感悟海底世界的美丽与神奇。
3、教学难点：用“有的……有的……有的……还有的……”说话，发展学生的想象与说话的能力 。
二、 说教学过程
语文教学的过程，是学生进行交际活动的过程，是学生语文能力和素养形成和发展的过程。信息技术的合理使用是促进学生感悟语言感受内容提高语文素养的主要手段，是对教材的深层次的拓展，根据课标的要求，根据本课特点，在本课的教学中，我采取灵活多样的教学方式，把多媒体与语文教学充分结合，让学生在自读自悟获取资料中达到理解课文内容升华感情的目的。按照“创设情境、引生入境——自主研究、感悟奇异——网上论坛、知识拓展”的模式分层进行教学。
（一）创设情境，引生入境。
一个好的“情境”能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。实现语文素养的提高，因此，在新课伊始我就设计了这样的导语，同学们，你们见过大海吗，那么大海深处你们去过吗，今天老师就领大家到大海深处去看一看，这样设计旨在诱发学生的情感，激起学生浓厚的学兴趣，利用网络资源把平时难以看到的海底自然景象展现在学生的面前，让学生“游览海底世界”，欣赏海底深处的奇异景象，倾听着美妙的音乐。多姿多彩的海洋动物唤起了孩子们丰富的想象力，也唤起了学生表达与探究的欲望，学生的心灵与文本产生撞击，产生移情效应，情不自禁地关注、向往、投入。此时，再让学生说说对海底世界的第一印象，学生爱说话的潜能就被激活了。有的学生说，海底真是太美了，令人神往，有的学生说，海底的动物可真多呀。还有的学生说，我真想搬到海底去住，与珊瑚为伴，与鱼类相伴，这样我就可以天天看海底世界了。学生尽情地表达着自己的感受，是啊！正如同学们所讲，海底是多么美丽呀，令我们为之陶醉，现在，就让我们走进海底世界，一起去感受海底的风采吧，从而自然而然的把学生带入到一种欲罢不能的境界。同时，运用课件的演示把学生的感官表象带动起来也是本节课我要体现的创新点之一。
（二）自主探究，感受奇异
海底是神奇的，课文围绕第一自然段“你可知道大海深处是怎样的吗？”这一问题从声音动物植物三个方面具体描述了海底世界的神奇，针对三年级学生的特点，在学习时，采用了任务驱动教学法，以问题引导探究，以小组协作解决问题，学生自主选择研究主题，品词析句到海底资源库去查找，实现资源共享，从而扩大学生的课外的阅读量，并主要从以下三个方面引导学生与海底文本真实地对话，在品词析句，视觉欣赏的过程中引导学生感受海底的奇异，激起学生对海底世界的热爱与赞美之情。
1、在读画演练赏中感受神奇。
景色奇异是本课的教学重点，她主要体现在海底的黑暗这一部分，因此在这里，在学生自主感悟之后，我又为学生创设了一起去黑暗的海底看一看的情境，动态的画面一出现，学生立刻就被吸引到画面中来，学生真得随着潜水员一起前进了，一百米、二百米、三百米、四百米、每前进一次，都令学生更加欣喜，很快五百米深的海底就来到了，学生更是为之一振，呀，真美呀，顺着学生的意愿，我又引导学生自主表达，同学们，你看到了什么，从而使学生在感受海底黑暗变化的同时，也融入到海底的情景中，当学生欣赏到海底那闪烁的光点时，学生情不自禁地发出了赞叹，我便适时引导学生说一说你还觉得这些光点象什么呢，学生可能会说：像星星，像霓虹灯，像莹火虫，从而使学生在发展想象的同时，又感悟着修辞的妙处，激活了学生的创新思维。使学生在感受探究的乐趣中又持续不断地激发学生的学习动机。
同学们快注意看，你发现了什么，跟着老师的提示，学生立刻发现，呀，原来一个亮光就是一条灯笼鱼，此时教师顺势为学生介绍灯笼鱼的知识，同时也可引导学生自己到网络里去查寻一些其他发光鱼的资料，从而把学生引向课外，引向那物产丰富的海底世界，是啊，安康鱼会发光，海底的一些生物也会发光，学生在了解过后会情不自禁地发出赞叹，这海底可真神奇呀。
2、在对比表演换词朗读中激活创新。
海底与海面的景色不同是景色奇异的又一方面，当学生研究这一句时，我引导学生观看动画，同学们，这就是海面上，请你形容一下海面的景象，学生会说波涛澎湃，我再引导学生换一个词，表演一下波涛澎湃学生在说演中理解了这个词，顿时教室里波浪此起彼伏，真正地达到了寓教于乐的效果，再让学生看一下海底的景象，加上教师形象的描述，宁静的海底也给学生留下了深刻的印象，学生欣赏过后，再让学生通过读来体现这景象的奇异，收到了较好的效果。语文课不是为了教“课”，是用“课”来教人，教给学生学习语言的方法、策略，启迪智慧，在这里，让学生用换词法、演示法来理解生词“波涛澎湃”符合学生的认知规律，贴近学生的生活，同时也启迪学生的智慧，发展了学生的思维。
3、在模仿，表演，拓展，写话中再现神奇。
奇妙的声音是海底景色奇异的又一侧面，在这里，我引导学生去听一听海底动物的声音，学一学海底动物 的叫声，再想一想还会有没有其他的声音，教室里的声音是此起彼伏，学生仿照文章的句式，有的像小牛哞哞，有的像小羊一样咩咩，有的像小鸭一样嘎嘎，学生在发散思维的活动中，尽情的展现着自己的童贞，那么，你们试着用文章的句式“有的有的有的还有的”来把你们所想到的声音连成一句话，一石激起千层浪，有了刚才的单句话的训练作基础，学生们跃跃欲试，顺利的完成了训练，语文素养的形成是在一个一个的“话题”中培养起来的。在这里，我故意设置了疑问，让学生进行说话练习，同时运用表演方式来理解窃窃私语，再配合着多媒体课件的演示，让学生来欣赏海底的各种声音，模仿听到的声音，再发散思维说说还会有哪些声音，最后连成一句话。这些活动变“告诉”为“互动” ，变“训练”为“活动”，课堂上充满了趣味、动感和活力。实现了第二次资源共享，又突破了三年级学生把话说具体的作文教学难点，使学生的学习实现“源于书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。
（三）网上论坛，知识扩展。
新课程指出，教师和学生不仅是资源的利用者，也更是资源的生成者，在教师与学生，学生与学生，学生与文本交互中产生的资源是鲜活的、有价值的。因此在理解全文的基础上，让学生打开“海底论坛”窗口，让学生展开想象：未来海底世界是什么样？在“我的留言”平台与同学、老师一起探讨，进行评价。再根据老师提供的网址进行“海洋探秘”，从而为学生打开更多了解现实生活世界的门窗，拓展了学生施展自身才能的天地。学生利用网络资源进行深入体验感悟，建构起良好的语文背景知识。
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