“读”古诗 ——《所见》教后

“读”古诗 ——《所见》教后
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——《所见》教后
《所见》是人教课程标准实验教材小学语文一年级下册第13课古诗两首中

的第一首古诗。一年级的孩子，古诗储备较少，按照教材的知识序列，在

学习《所见》之前，孩子们在课堂上读到的古诗仅有《画》、《静夜思》

、《春晓》、《村居》四首。研读《语文课程标准》，第一学段关于古诗

的要求，有这么几句“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初

步的情感体验，感受语言的优美。”“背诵优秀诗文50篇。”
还孩子们一个书声琅琅的课堂，帮他们读出诗境，读出诗韵成为了这堂课

的教学目标。
要达成这个目标，并不是一件容易的事情，如何让孩子们读得有兴趣，步

步上层次，并且能在诵读的过程中读出诗境，品出诗韵是我在设计以及实

施教学的过程中着力解决的问题。
一、读得正确。
读得正确是读书的最基本要求。因为一年级的学生识字量有限，引导学生

把字音读准,把诗句读流利仍然是最重要的目标。在教学时，为了达成这个

目标，引导学生进行了这样几个来回的朗读。先是听老师的范读，感受古

诗的韵律美，使学生产生阅读期待，为进一步的诵读古诗奠定情感基础。

接着，给学生以朗读实践的机会，让孩子们带着对诵读古诗的浓厚的兴趣

进入第一遍的古诗朗读。此时，浓厚的阅读期待足以帮助孩子们跨越生字

的障碍。之后，又给了孩子们充分展示自己的舞台。让他们反复朗读古诗

，做到正确流利，在朗读巩固生字，生字的巩固更能够帮助学生把古诗读

得正确、流利。
二、读出诗境。
“书读百遍，其义自现。”反复的朗读，已使古诗的旋律深深地印在了孩

子们的心里。此时，让他们闭上眼睛，听老师声情并茂的朗读，那幅充满

了夏天生活情趣的牧童捕蝉图便自然而然的跃入孩子们的脑海中。此时的

文字在孩子们的眼中已经不再是一个个枯燥的方块字，它们早已变成了那

可爱快乐的小牧童，变成了那不停鸣叫的树上蝉，变成了那夏日山林中茂

盛的大树，变成了那只悠闲自得的甩着尾巴的老黄牛。随着文字的具体化

，古诗的意境渐渐的在孩子们的脑海中立起来，他们透过古诗，穿越了时

空，与这清朝的小牧童牵手，和他一起感受夏日的情趣，感受放牧的欢乐

。再读古诗，孩子们变成了小牧童，反复的诵读，使他们在讲述自己的欢

乐，挥洒自己的心情。
三、读出诗韵。
无数次的诵读，无数次的表达，此时的孩子们早已变成了那个俏皮的，快

乐的小牧童，早已融入了这夏日的绿树青山之中，尽情的感受着夏日之乐

。那就闭上眼睛，沉浸在这诗韵中尽情地去感受吧。此时，安排了一次让

孩子们闭上眼睛吟诵古诗。不点拨，不用启发，古诗的韵味自然而然的便

在孩子们摇头晃脑中，在他们怡然自得的神情里，在他们富于诗韵的吟诵

中淋漓尽致的表现了出来。
诵读，在诵读中识字，在诵读中悟出诗境，在诵读中品味诗韵，让琅琅的

诵读声是汩汩清泉，带着古代的诗人的才情，带着那个时代的温度，带着

中国传统文化的精华流入了今天孩子们的心中，终将成为滋养他们生命成

长的养料。
 

，“读”古诗 ——《所见》教后