教材分析
《鼎湖山听泉》是散文单元中的一篇游记，这一单元的教材要求是“吟哦讽诵而后得之”，强调朗读，朗读的要求由低到高，即由“读得正确”到“读得流畅”再到“读得投入”，直至“沉浸其中”，从而有所“得”，即读出文章的韵味。教材提供了阅读材料，提出了阅读要求，如何善用材料，达到要求，教给学生以阅读一般游记散文的方法，是教学设计的重点。读入“三境”的设计，源于以下的思考：其一，“读”的目的就是要要忘掉自己身处课堂，自觉地进入文字情景，不觉得自己在读文字，而是跟随作者同游一处，“我”与作者仿佛共用眼睛、耳朵，作者在鼎湖山所见即“我”所见，作者所闻即“我”所闻，找到“如临其境”的感觉，这是让学生感知游记阅读的整体把握方法；其二，在“读”的过程中，敏锐地捕捉能让自己“沉浸其中”的语境，并揣摩其“沉浸”效果产生的原因，这是让学生体验一下把握阅读重点和文字品味的方法；其三，“读”还伴随着欣赏与思考，相同的风景名胜，游者甚藩，由风景到文章，文章要吸引读者，其中必有作者的用心，“读”出作者的用心，才能真正理解文意，品出妙处，这是让学生了解一点：文字对观察对象的描述，个人的审美起着至关重要的作用，所以要重视积累和思考。
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学情分析
初中学生阅读散文，尤其是游记，要有“得”，普遍存在几个难点：一是中学生本身游历经验少，这方面的生活体验、感受、思悟的积累不够，阅读过程中往往会产生“隔”的感觉；二是游记的内容不像小说的故事情节，曲折引人，学生的阅读兴趣很少能自发而生，这通常也会影响整体的阅读效果；三是游记的行文，虽然常常会以行踪或时间为线索，但结构又不像议论文那样严谨，学生常常会被作者丰富的联想引开注意力，把握重点会觉得有难度；四是散文的语言风格多样，学生能感到作者用词漂亮，但要说出缘由，或是化为己有，能学而致用就显得有难度了。因此，创设恰当的教学情景，尽力排除阅读障碍，让学生在阅读中进入“沉浸”状态，提起阅读兴趣，掌握阅读方法，获得阅读情趣，就有了现实的意义。
课前准备
学生朗读的背景音乐：班得瑞的《寂静山林》
鼎湖山图片课件一份
教学目标
1．引导学生借助“读”沉浸于对情境的感受，沉浸于对语言的揣摩，沉浸于对文意和作者用心的思考。在阅读实践中，熟悉并逐步掌握游记散文的阅读方法。
2．把握文章重点，紧扣“听泉”，了解作者组织材料的独到用心。
3．了解“联想”在描述景物并使其出彩的过程中所起到的重要作用。
4．认识合理安排详略的作用与对灵活生动语言的品味。
教学重点
目标1和2、4。
教学难点
目标3。
教学过程
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一．初读全文，整体把握课文内容，试入“游境”。
1．假设你是作者的游伴，随他游览鼎湖山，看他所看，听他所听，试试能否也关注到鼎湖山景物的特色。要求：自由朗读全文，随作者看一路景物。（教师用班得瑞了无杂尘《寂静山林》作为朗读的背景音乐）
（多媒体显示：林 、树 、山 、泉 以提示学生留心之处。）
2．自由朗读后，请同学用一个字来形容游鼎湖山时看到的景物的特点。（提示：如用原文中出现的字，举出原句朗读；如用自己概括的字，要选择相关的语句来简述用字的理由。）
3．自由发言，小结举例。
（多媒体显示：林密……、树绿……、山幽……、泉灵…… ）
老师举例之字，都是从文中原句而来，学生可以各抒己见，言之成理即可。
小结与过渡：鼎湖山一路风景宜人，从作者的字里行间可以发现，值得一看的景致很多，作者却对鼎湖山的“泉”情有独钟，反复关注。请同学们再进行跳读，勾画出文中写泉的语句，然后读给身边的同学听，如有遗漏，可互为补充。
（学生阅读，勾画，老师巡视，学生互相交流。）
二．精读课文重点，再入“语境”。
1．请几位同学朗读写泉的语段，要求读得准确，读得流畅，读出游览欣赏的味道；通过朗读，留意作者写泉的角度有何不同，作者又是偏重哪一个角度来写的。（朗读过程中，可以正音，评价，引导学生读出感情；再明确写泉的内容，并引导同学看出作者写泉，既写其形，又写其声；作者是偏重后者来写的。）
2．的确，从题目中的“听泉”两字就可以看出，作者重在写泉之声。请同学复读作者写泉的部分，可以朗读，可以默读，也可以同学合作轮读，在读中琢磨琢磨，这几段写泉的文字内容有哪些不同。要求同学回答问题时，需组织一段话，其中要包含以下信息。
（多媒体显示：时间、地点、听到的泉声的特点，作者的感受）
经过阅读，举例回答而后汇总：时间从黄昏写到入夜，地点由山脚到山中，听到的泉声或“清朗”，或“欢快清亮”，还富有层次感，如奏交响乐。感受由“被吸引”到“喜爱”到“陶醉”，逐步加深。
3．请一位同学再次朗读第8自然段，感受并思考：是怎样的泉声，让作者陶醉，作者又是用怎样的方法或语言表达出这种陶醉之情。思考后，请同学举一例谈谈自己的阅读感受。
各抒己见之后小结：泉声无论轻重缓急，远近高低，都各有韵味，这大自然和谐的音乐让作者陶醉。作者用了丰富的方法来表达自己欣赏陶醉之情。从方法而言，作者巧用比喻，化无可捉摸的声音为大家熟悉的琴音，使人产生如闻其声之感；还结合丰富的联想，丰富了泉声的内涵，写出了作者独特的听泉感受，也给读者带来了审美的享受，还给人以哲理的启迪。从语言而言，既有整齐之美，又富有变化之灵动，如喻作琴音的语句非常整齐，而写差别细微的泉声时，则选用了的不同的词汇，如“小溪、滴泉、细流、飞瀑、清流”等等，准确而传神地写出作者醉心于倾听分辨的情态。
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过渡：
看来，听泉并非是作者心血来潮的随意之听，而是发自肺腑的欣赏，除了这些具体的描绘，在这一段里，作者用怎样的语言概括地表达了这种欣赏？
回答小结：“孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂”概括地表达了作者的欣赏之情。也是作者选择“听泉”来写鼎湖山之游的原因之一吧。
三．品读作者独到用心，渐入“思境”。勾连全文。
1．“孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂”，作者这一评价与他前文的描述是否一致。
（1）请同学速读全文，勾画出相关语句举例来说说。
回答要求：举例朗读并简述。
回答后小结：作者评价与前文描述很一致：前文写到鼎湖山树绿、林密、山幽而富生机，都与泉水的丰盈密不可分。例如：文中第4段，作者写树，满眼的绿，或湿绿、或鲜绿、或浓绿，这令人赏心悦目的绿意都有赖于“无处不涌，无处不鸣”的清泉的滋润；第7段写鼎湖山是万木丛生的森林，是在地球的同一纬度线上，现存植物品种最多的一个点，已辟为自然保护区，也能让人体会到清泉有不可小觑的贡献；文中第3段中，“受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多”则是通过拟人的修辞手法，极有情感地写出了灵动的清泉还有给鼎湖山带来生机的功劳。
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