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“中小学学科衔接教育的研究”结题报告－－周行学校的blog,
2、常规衔接：重在习惯养成
学校要求学生具有良好的学习习惯。我们说，非智力因素的培养往往是使学生的学习如虎添翼。《新课程标准》也明确要求小学阶段学生要培养多种学习习惯。学习习惯包括预习、听课、笔记、作业、复习、写字阅读等方面的内容。在平常的教育中，学生各种习惯的养成，是教师教育最重要的一环。因此，小学低年级着重培养学生会听课、认真完成作业、写字端正清楚等方面的习惯。中高年级还要培养学生预习、复习、阅读、记笔记的习惯。教师要在每堂课、每个活动过程中适时培养学生的学习习惯。学校要对学生的作业进行不定时的检查，以提高作业质量。
3、学科衔接：重在基础技能
语文教学是我校的强项。我们小学部十分重视学生的写字教育、阅读教育和作文教育，并积极将新课程理念付诸于课堂教学之中。阅读教学重在培养学生的朗读和理解能力。作文教学重在指导，每年总有五六十多篇习作在市级以上获奖或发表。我们还十分提倡课外阅读和接力日记，让更多的学生接受文化的熏陶，并学会观察积累，提高写作能力。我们组织学生参加中国青少年读写大赛，学校获得了江苏省优秀组织奖，一位学生获得了
“全国50杰”的殊荣，一位学生成为中国少年作家班的学员。学校还有《希望月报》和《时代小记者》学生记者站，共有小记者163名。小记者们积极参加学校和社会的各项活动，踊跃作文。学校还创刊了《周行小记者报》，刊登学生的作文，并向全国各级报刊推荐优秀作文。在一年半时间里，有二十多篇作文在市级以上发表或获奖。每学期学校还要组织学生进行故事、成语、古诗文背诵等比赛，不断提高学生对语文的兴趣。我校十分重视学生的写字教育，并得到社会的好评。
数学学科加强了计算能力的训练。学校多次组织了口算比赛，不断提高这方面的能力。在高年级数学教学中，教师注重正确认识常见的几何图形，借助教具、多媒体等进行形象的教学，突破学生空间思维的难点，建立形象思维的空间。除此以外，教师在教学中适当加入一些思讨论题、开放题，努力培养学生解题的灵活性和思维的敏捷性。根据学生的心理特点，不管是小学生，还是初一的新生，他们性格活跃，好说好动，有较强的好奇心和好胜心。根据学生的这一心理要求，教师要激发学生学习兴趣，唤醒他们的情感，发展他们的个性，锻炼他们的意志，帮助他们朝最适合发挥自己才能的领域努力，使他们在这个领域里富于竞争力并获得成功。在小学阶段要培养学生良好的追根究底的习惯，他们就会去不断地探索、钻研，去提出并明白更多的问题；步入中学后，必能大有作为。
英语学科在小学阶段主要追求口语的训练，保证学生能读准每个音。更重要的必须进行下列四项训练：（1）听的训练。课上听录音，跟录音读是必须做到的，而且要听一句，跟读一句。学生放平书本，用右手食指指着所听所读的内容，做到专心听、认真看。在各种感觉器官配合下，培养学生听力。课后学生用配套的磁带自己听，也要遵守这一规则。（2）读的训练。要想掌握好一门学科，认真读记是必要的。利用早读课、自习课与学生听录音读，师范读学生跟读、齐读、分角色读、自由读，还可开展各种竞争性读书游戏，让学生熟读成诵。值得注意的是，起始阶段一定要让学生读准语音、语调，语速适中。（3）说的训练。英语是一门语言课程，必须让学生在听的基础上，正确读准并将所学语言运用到生活中。如学习了用“Hello”打招呼，引导学生在校园、家庭等场合用英语打招呼。（3）写的训练。学生从26个字母开始接触英语。因此，字母正确的书写是关键。要教给学生一个单词中间的紧凑，单词与单词之间适当的间隔及标点的正确写法，以及英语中句子首字母必须大写的规则，让学生在课堂上写作业，培养学生认真、清楚、整洁的书写英语的习惯。对于英语的检测，小学阶段适当采用初中的一些题型，由中学教师编制检测卷。因此，小学毕业班英语在市抽测调研中常常名列前茅。
（三）营造衔接教育的氛围
经过四年的衔接教育研究，学校已形成了浓厚的教科研氛围。我校共有60多位教师参与了中小学衔接教育的研究，其中有市级学科教改带头人5名，市级学术带头人1名，市级教学能手13名，市教科研先进1名。在研究过程中，已形成论文或经验总结、调查报告70多篇，其中获国家级奖4篇，省级获奖18篇，苏州市级获奖12篇，常熟市级28篇，编印《中小学衔接教育论文集》1册，《中小学衔接教育成果集》1册，编发《教育科研信息》中小学各14期。学校教育科研工作经验专题介绍《着力构建九年一贯制办学模式》刊登在《常熟日报·教育特刊》上。
七、课题研究的思考
现在，虽然本课题已结题，但我们对中小学衔接教育的研究还在继续探索和深入。
1、学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。而且每一届的学生的特点又不同，教师的教学方法也要不断适应这种变化。
2、从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不能单停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。
以后，我们将继续完善衔接教育的研究，以指导我们的教学实际。
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