综合，赋予习作全新的视角
周益民：综合性是当今课程发展的一大特征，这在本册教材的习作部分也得到了较为充分的体现。首先体现在与单元教学内容相关联。全册八个单元，每个单元都有一个主题。与“留心周围的环境”主题单元关联的习作，要求学生在充分调查的基础之上，写一篇关于反映环境保护现状的习作；在“丰富多彩的童年生活”主题单元中，则要求学生关注生活，记录童年成长故事；在“神奇的科技世界”主题单元后，则让学生充分展开想象，想象未来人们的生活场景，有什么样的新奇的创造发明会改变人们的生活……随课文教学还设置了两次小练笔。这样，每个单元的习作教学不再是孤立的，而是与阅读内容取得了统一，从阅读教学到习作练笔形成有效地沟通与迁移，形成紧密联系的有机整体，
赵 江：我想这种综合还体现在与综合性学习同步进行的学习方式的整合。按照教材的编排，本学期安排了几次综合性学习活动，在开放、自主、合作与探究的学习活动中，学生的认识水平与实践能力有了很大的发展，也巩固与强化了对课文的理解，使学习向生活实践拓展延伸，而习作则紧紧围绕综合性学习活动，成为综合性学习的重要组成部分。第五单元是以亲情为主题的，在学完课文《可贵的沉默》后，即要求开展一次综合性学习活动，“回忆、了解父母关心爱护自己的事情。可以向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎么疼爱你的……还可以观察父母平时是怎样为自己操劳的……”为了确保活动的有效开展，在后面的学习中还安排了一个综合性学习提示，建议学生做家务事，做生日贺卡，排练小节目，在这过程中，学生一定会生发出很多感受。教材充分关注到这种资源，安排了与之相应的习作练笔，促成了感受与表达的转化。
周益民：作为综合性的体现，我还想补充一点：习作是书面表达，按照学生习作心理的规律，表达是由内而外，由口头向书面过渡与转化的过程。教材在这方面也作了有益的尝试。教材每一个“语文园地”都设有“口语交际”，习作紧随其后，两者所要安排的内容是关联的。第一单元口语交际的主题是《介绍家乡景物》：“你的家乡一定有优美的风景吧？你发现了吗？请选择一处向大家介绍。”在后续的习作中，我们也读到这样的要求：“在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定受到了一些启发……这次习作，我们就来写一写家乡的景物。”习作教学与口语交际一脉相承，浑然一体。
赵 江：在本册习作的编排上，关于习作评改方式也体现了综合性。引导学生进行自评时，要求学生对习作中“自己不满意的地方”进行修改，在习作的过程中，注意读给同学、家长听，听听他们的意见，然后再行修改完善。综合运用多种修改改方式，有效地指导学生更好地完成习作，在渐次进步的过程中体验到成功的乐趣，从而让学生真心喜爱习作。
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