人教版第四册语文“单元整组教学”的实践与思考

11-07 15:32:21   浏览次数:784次  栏目：人教版二年级教学建议

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　　5．有利于识字巩固率和识字能力的不断提升。
　　大量的课外阅读，一方面可使学过的字词在具体的语言环境中多次复现，能达巩固的目的；另一方面可不断接触没学过的字词，为学生提供由初识到熟识的机会。因为，学生在阅读过程中，遇到不认识的字词会通过各种途径去求教。为“单课体验”课中补充知识和“整体感悟”课中的“成果”展示竞赛活动做准备――这是他们学习的动力。这种有意无意的学习活动，既可避免机械的反复“劳作”，又在长知识的同时长能力。
　　6．有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为习惯。
　　语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。这就是说学生的人文精神、道德情操及个性风采是其语文综合素养的重要组成部分。实验教材以专题组织单元，每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。“单元整组教学”能集中把握“专题”――从“整体感知”到“部分体验”阶段，再到“整体感悟”阶段，课内持续反复渗透，课外在综合实践活动中潜移默化。从“感知”到“体验”，从“体验”到“感悟”，认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化。
　　总之，“单元整组教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，为他们从模仿着学到创造性地学、从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件。但任何事物都是辩证的：有利有弊。在实验中它留给了我们诸多值得深思和进一步探究的问题，如――

　　1．它对教师素质提出了更高要求。
　　“单元整组教学”的主要思想注重整组教材内容的纵、横向联系，教师随时要根据学生学习活动需要将学习内容有机整合，适时适度地调整教学计划。教学时空、教学方法、课程资源的全方位开放，来自学生方面的许多知识信息、方式方法，随时会涌进课堂。教师必须做到对整组教材心中一盘棋，对孩子的意见要能虚心采纳（尊重孩子、保护其自尊心），而且要灵巧地选用（适量、适度）。这些，都要求教师切实转变教育观念，加强理论学习和教学研究；不断提高自身素质：厚实文化底蕴，扎实业务能力。只有这样，才能适应灵活多变的课堂活动形式。
　　2．它更需要重视家庭语文教育资源的开发、利用。
　　低年级儿童因年龄、生活范围、认知能力都很有限，需借助外力从课内走向课外――家庭、家长是首选的课外学习资源。每个孩子都生长在不同的家庭，语文教育资源是丰富多彩的，若能积极开发、充分利用，学生的语文学习将获益匪浅。因此，教师应高度重视这块资源地，通过各种形式沟通信息，共同帮助孩子走上自主获取知识的坦途，即使家庭条件（成员的文化素养、品质修养、职业性格、生活习惯，等等）参差不齐。
　　3．它更需要潜心“因才施教”的研究。
　　“单元整组教学”注重整体感悟、整体把握能力的培养，注重在“语文实践活动”中学习、巩固知识，注重自主、探究学习能力的培养。这对天资有差距、家庭条件在短时间难以得到改善的孩子来说无疑是挑战。如果把握不好，良莠距离会越来越大。这需要教师树立正确的“人才”培养观――面向全体学生，做到爱心一致，要求不一，方法有别。
　　4．它更要求处理好扎实基础与创新能力培养的关系。
　　“单元整组教学”，无论是字、词、句基础的掌握，还是课文内容的理解，都有一定跨度，很容易顾此失彼，即：注重语言形象的整体把握，易使词句理解过于淡化；注重创新思维能力的培养，易在学习时间分配上本末倒置……时间一长，有可能使部分学生或养成惰性，读书囫囵吞枣，不求甚解；或只追求思维猎奇，对语文基础知识、语言基本功则不屑一顾。这需要教师始终不忘“语文教育特点”――“工具性”与“人文性”是相互依存的，注意在打好语言基本功的起始年段，力避“揠苗助长”和“南辕北辙”现象的发生。

　　实验组成员：陈青陈祖兰杨小军蔡兰芳徐宇红
　　文字整理：周美桂　蔡兰芳

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　“单元整组教学”教例
　　　　　　　　　　　　　　　　　（二年级下册第五单元教学设计）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一部分：整体感知（一课时）

　　一、学习目标
　　1.知识目标：初步了解本单元内所有课文的大意，初步感知单元专题，明确关于学习本组教材而将进行的课外综合实践活动的有关要求。
　　2.能力目标：培养初步的整体感知和整体把握能力。
　　3.情感目标：对本组教材产生浓厚的兴趣，初步感受大自然的神奇壮美，培养热爱大自然的情趣。
　　二、教学流程
　　（一）激情导入
　　1.录相播放《自然风景》、《人与自然》、《动物世界》等相关片断并配上解说词。
　　2.教师相机引读单元“导语”：日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”。走进大自然，你一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。
　　[创设情境，激发热爱大自然的情感。]
　　（二）整体感知
　　1.相机导入课文：多媒体逐一出示课文插图，略知内容大意，感受大自然的秀丽神奇。
　　2.引导学生以多种形式（听配乐录音、随读、自由读、小组合作听读……）、阅读本组课文，把自己最喜欢读的一篇多读几遍。
　　3.相机提出课外综合实践活动要求：围绕“自然现象、自然景观”专题搜集相关资料（图片、文字介绍等）以补充课内学习；做与本单元生字相关的词卡，句条（多少不限）；准备“展示台”所需要展示的课外学习成果（与单元主题相关的古诗、短文、图画、谚语、日记、标本等）（巩固识字，积累运用语言）。
　　[借满足孩子的好奇心，激发其学习热情，在了解本单元所有课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。当孩子情感被调动起来后，趁机提出课外学习要求——情之所动，力之必至。]
　　第二部分：部分体验（十课时）
　　一、学习目标：
　　1.知识目标：认识37个生字，会写45个字，积累课后练习中的词句和古诗中的名句，背诵部分课文。
　　2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。能写简单的观察日记。培养按要求搜集、选用资料的能力、口语交际能力、写信能力等。
　　3.情感目标：通过对大自然有关知识的了解，激发探究自然知识的兴趣；通过参加展示课内外学习成果的活动，培植自信，体验“劳动”的价值。
　　二、学习内容：第17课——语文园地五。
　　三、教材整合形式：依据学习内容的相关密度调整课次。
　　四、教学内容的时间安排及教学流程。

　　　　　　　　　　　　　一至二课时：《要是你在野外迷了路》+“宽带网”+“展示台”

　　（一）学习目标：认识4个生字，会写9个字；有感情地朗读诗歌、背诵诗歌，体会大自然的奥秘和情趣；掌握一些辨别方向的方法；有留心大自然、发现科学知识的意识；乐于“展示”学习收获。
　　（二）学习重难点：识字写字；读诗背诗、激情；培养留心观察大自然、发现科学知识的习惯与能力。
　　（三）学生课外学习准备：搜集一些气象谚语、动植物标本和一些相关的科学知识短文或图片、资料（可做成知识画报）；了解更多辨别方向的方法；做课外识字的词语卡片或语句条。
　　（四）学习流程：
　　1.激趣，初读：
　　（1）同学们，如果你在城市迷了路，你会怎么办呢？要是你在茫茫的野外迷了路，那可怎么办呢？学完课文后就知道了。
　　（2）用自己喜欢的方式自由读文，读准字音，读通课文。
　　（3）交流初读的体会。读后，你知道了什么？请把你了解的和你的同桌交流交流。
　　2.选段，细读：
　　选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，仔细读一读，边读边想读懂了什么。
　　3.倾听、品读：
　　读后把你读明白的内容讲给同学听，并按你的体会把你喜欢的一节读给老师同学欣赏。
　　4.推荐、连续：
　　推荐刚才选读得好的同学把课文串联起来读，其余同学听听，课文告诉我们几种辨别方向的方法？
　　5.小组合作，研读：
　　[充分地读，让学生在读中感悟，读中理解。让学生边读边思考，读懂其中的科学知识，从而读出情感，读出味道。]
　　6.你还知道其他辨别方向的方法吗？（小组交流，指名说）
　　7.展示交流
　　①课件出示“宽带网”内容及“展示台”内容并配音，调味激趣。
　　②小组内展示各自搜集的相关资料，带读自己做的词语卡、语句条。
　　③小组内评选出最优图片资料、标本，利用投影向全班介绍，并带读词语卡、语句条。
　　④展示“自然知识小报”
　　[在交流中培养合作精神，在“展示活动”中培植自信；课内外相结合，以课外补充课内，有利于语文课程资源的不断开发。]

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