体验了总理那感人的品质，此时此刻，每个人都会心潮澎湃，指导学生激情练读最后两个自然段，要求读出感情。并通过指名读，齐读，会背的站起来背诵等形式，使学生在反复的诵读中切实受到强烈的感染，同时也体现了分层次要求。然后，再通过质疑：作者只看见了总理一夜的工作，为什么说他每个夜晚都是这样工作的呢？此时，出示“周总理工作的一天”时间表，并结合课外阅读，展示图片，补充交流总理忘我工作的感人事例，体会“一个夜晚”和“每个夜晚”的关系。这样再次引进课前搜集的资料，决不是重复，而是深化。在自读自悟，理解课文内容的基础上，再来充分感受这位好总理的感人事例，正是水到渠成，画龙点睛。
四、迁移与积淀
在体会了作者的真情流露后，让学生直抒胸臆：这样伟大的总理怎不令人崇敬、爱戴呢？我们“亲眼目睹”了总理一夜的工作，亲身感受着总理伟大崇高的人格，你想对总理说些什么呢？这样让学生结合课文，学习文中表达真情实感的方式来说真话，吐真情。课后写读后感，让孩子们的目光关注到显示生活，发现现实中的廉洁与腐败、美与丑。有条件的可以在网站上留言、献花。这样的读写迁移，真正将情感与技能融为一体，互相促进，提高了学生的阅读、写作能力。
为了把课内课外有机融合，拓展学习资源，在教室里张贴与教学内容有关的诗词，还布置了课外阅读柯岩的《周总理，你在哪里？》。这也是一种人文的积淀！
总而言之，此文以事感人，以情动人，在学习中当以一个“情”字来渲染，作者情、师者情、生之情，若能融为一体，则是达到了教与学的妙境了。
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