许岩2011年春学期研究 《各具特色的民居》说课及反思
一、 教学内容分析
《各具特色的民居》是人教版义务教育课程标准实验教材六年级下册第二组继《北京的春节》《藏戏》之后又一篇展示绚丽多彩的民俗风情的说明性散文。里面介绍了客家民居和傣族的竹楼。文章分两部分，有各自的标题，独立成文，用词准确，语言优美，生动形象地向人们描述了独具特色的民居。
中国民居具有古老而独特的魅力，是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。这篇课文是本单元的略读课文，是写我国地方民居的说明文，介绍了特色鲜明的客家民居和傣家竹楼。
二、学情分析
这是一篇展示绚丽多彩的民俗风情的说明性散文。里面介绍了客家民居和傣族的竹楼。文章分两部分，有各自的标题，独立成文，用词准确，语言优美，生动形象地向人们描述了独具特色的民居。
六年级的学生已经不是第一次接触这种文章，因而要在学生已有的知识储备上恰当指导，引导学生自学，最终提高其语文能力。
三、教学目标分析
根据教学实际，我制定了以下的教学目标：
（一）知识目标
1.学习并积累“奇葩、安然无恙、和睦”等词语
2.默读课文，了解客家民居和傣家竹楼的特色
3.分析作者抓住事物特点进行叙述的说明方法
（二）能力目标
学习并运用学到的说明方法介绍课外的民居。
（三）情感目标
感受民居中蕴含的文化内涵，激发学生收集其他民居的资料。
教学重点：
了解客家民居及傣家竹楼的特点。
教学难点：
学习列数字、打比方、举例子的说明方法。
我的整个教学环节就是以此为依据制定的。
四、教学环节分析：
（一）.指导预习
高年级的学生应养成一个良好的预习习惯，但是仍然有些学生并不明白预习要做什么，因此教师还应进行指导。在布置预习作业时，我明确给学生留下这样的任务：熟读课文，做到准确，不加字、不减字；联系单元提示及课首提示，思考这篇课文我们应解决哪些问题，并试着回答；借助参考书及工具书解决文中的生词；收集关于民居的资料。
（二）.课堂教学过程
1.课前三分钟：介绍皖南民居、北京四合院。
这是我与学生共同收集整理的，目的是通过介绍这两种民居来激发学生学课文的兴趣，同时也为最后的拓展训练做一个小引子。
2.学习《客家民居》
（1）出示图片，说明这就是客家民居，它位于闽西南和粤西北的崇山峻岭中，被誉为“世界民居奇葩”。让学生初步了解客家民居在世界民居中的地位。
（2）请同学自由读课文，思考，课文是从哪几方面介绍客家民居的特色的。
建筑特色，布局排列、文化特征。（出示在幻灯片上，增强学生印象）
（3）请同学们试着以完成表格的方式整理课文内容。事前我曾试验性的让别的班的学生填表格，发现学生在知道课文从哪些方面来介绍客家民居的情况下
拿到表格仍有些困惑不解，因而此时要明确要求，避免学生迷茫。
（4）小结。此部分重点让学生再一次感受到客家民居的地位。
3.学习《傣家竹楼》
（1）让学生回顾学习《客家民居》的步骤，同时明确表格的做法，从而让学生能更快地学习《傣家竹楼》。
（2）学生开始活动制作表格，自学《傣家竹楼》。
4.运用拓展
预习中留下了收集资料的作业，但是个别学生因种种原因并未收集到资料，因而我以幻灯片的形式，把一些零散的资料展示在学生面前，让他们以本课学到的学习方法来整合语言，介绍民居，一方面巩固了说明方法的知识，另一方面也加深其对民居的了解。在运用时，我要求学生一定要用上打比方，因为列数字、举例子的运用依据是学生收集的资料是否详实，但是打比方所依据的是学生自己的生活经验及想象力，因而应该重视。
5.课堂小结：通过学生自己的总结巩固学习效果。
四、教后反思
教学完成后，我思考自己的教学，有得有失。
得：充分让学生在动中学习，以自己的方式解读课文。我以表格的方式教学，这就要求每个学生上课必须有所活动，必须根据课文完成表格。这样的教学让学生的活动一目了然，让我知道每一个在写的学生都在进行着自己的语文学习。
相比之下，这节课我的失大于得，主要在两点。
1.对学生的预估有错误。
我没有预料到学生对表格的理解力这样之低。因此在完成表格时耗费了大量时间，影响了教学进度，所设计的教学环节未完成。这种预估错误，还让我的教学整体效果有所缺失：首先，学生动了起来，但有一部分学生并未了解老师的意图，他们的动是盲目的动；其次，我从未以表格方式进行过教学，因而学生并不熟悉这种方式，把大部分的精力耗费在填表上，而忽略了其他同学的汇报及教师的总结，从而影响了教学效果。
2.忽视语文的本质及文本，设计教学时被“公开课”及“40分钟”限制了。
在备课时，有两个问题我实际上是考虑到了：一个是学生的朗读，我以这是一篇略读课文为由忽视掉了；另一个是学生对“文化”的理解，在备课时我考虑到了学生对这部分可能有疑惑，但是我以公开课只有“40分钟”为由略过。其直接后果是学生的感悟不够深刻，停留在文字上。
从以上得失中，我得到一个结论。作为语文教师，不管在什么情况下都不能忽视语文的本质，要记住我们要教给学生的不是课本知识，而是语文。课本只是语文知识的例子，语文教师必须充分学习课程标准，站在一个“大语文”的立场上整合课本，这样才能真正提高学生的语文能力。这个道理我实际上早就懂了，但是每每在关键时刻却因为种种看似重要的原因而舍弃，这次的教学提醒我，语文教师不论在什么情况下都不能本末倒置，让“课本”或“公开课”站在“语文”之上。
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