《太阳是大家的》说课及我对语文阅读教学的几点体会

《太阳是大家的》说课及我对语文阅读教学的几点体会

敦化五小  滕晓艳

说课

本文是一首充满和平意味的儿童诗。全诗分为四节。在前两节中，作者用拟人的手法描绘了太阳在一天之内为地球所做的好事，让孩子们真切地感受到太阳带给大家的温暖。但全诗的重点并不在于此，而是借前两节极尽渲染美丽、可爱的太阳，从而在后两节中，让孩子们体会到，这样可爱的太阳不仅仅是我们的，别的国家小朋友的，而是大家共享的。学完全诗后，进一步引导学生体会：不仅太阳是大家的，月亮是大家的，整个世界都是大家的。希望全世界的小朋友都在同一片蓝天下共享着和平与安宁。       

诗句语言优美，琅琅上口，要引导学生有感情地朗读，并进行背诵，这是教学的重点；引领学生理解诗歌的含义、体会作者的拟人写法是教学的难点。

这首诗歌想象丰富、形象感强，文字优美、意境深远，富于音乐性和节奏感，学生非常喜欢。而且因为文辞比较简单，所以他们能够比较容易地理解字面意思，但诗歌的深层含义及诗歌的语言魅力则不容易领悟，需要教师的引导。所以我在教学中设计让学生通过多种形式的读去领会课文中的意境。因为学生语文能力的养成，不是靠我们老师讲出来的，而是学生在自身的阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。诗歌教学更是要以“读”贯穿整个教学过程，而且不是是浮于表面的泛泛而读，读中要有思，读中要有悟，读中要有问，读中要有想象，读中要有发现……总而言之，万变不离其“读”，要抓住一个“读”字。以“读”为经，以“练”为纬，教给学生读诗歌的方法，激发学生读诗歌的兴趣。

在教学过程中，我注意激发学生的学习兴趣兴趣永远是最好的老师，尤其对于小学生的学习来说，充满了强烈的兴趣可以让他们感觉到学习原来是一件非常轻松、快乐的事。

    1、 课前以传话游戏自然导入，传话的内容都和太阳有关，活泼的游戏形式，既激发了孩子们对语文学习的兴趣，又自然地导入了本课教学的内容。

    2、 学生介绍自己课前以各种形式（如：诗歌、谜语、歇后语、歌曲等）搜集到的与太阳有关的资料，这样由学生的已知入手，极大地激发了孩子们学诗的兴趣，又顺利地引出了课题。
    3、在教学第四节诗时，教师巧妙的过渡语：“咦，太阳不是属于我们吗？怎么离我们而去了呢？还是到诗中去寻找答案吧！”这样的过渡，目的也是激发学生继续读诗的兴趣和热情。

创设情境

新课标下的小学语文教学融思想性、知识性、趣味性和科学性于一体，在语文教学中，我还注意依据学科特点、学生心理特点，创设不同的情境，可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，开阔学生的视野，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

一、创设语言情境，激发学生情感

以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。

《太阳》是一篇介绍自然常识的科普小品文，以往“填鸭式”、“满堂灌”的阅读教学，往往使学生对这类课文的学习感到枯燥单调、兴味索然。如何在“以教师为主导、以学生为主体”的课堂上引导学生自觉地学习、愉悦地阅读？我进行了这样的尝试：首先让学生竞猜太阳、月亮、地球等天体，并理解相互之间的位置关系。学生们兴趣极浓。我趁热打铁，通过课件展示让太阳公公笑容可掬地出现在大家的面前，并热情洋溢地朗诵了诗歌《和太阳比赛早起》。学生们分明感受到了我的激情。“太阳有哪些特点？与人类到底有着怎样的关系？”带着对探索太阳奥秘的向往，他们迅速进入了课文的阅读情境。在一个个“小小科学研究所”（自由组合的学习小组）中，学生们或静思，或朗读；或辩论，或探究，自始至终处于“愤悱”状态，俨然是一个个“合格的科学研究员”。最后，我与学生一起进行美文配乐诵读《太阳——粉刷匠》，诗意的语言，诗意的课堂，烘托着诗意的情愫，从小爱科学、学科学的情感已经在学生幼小的心田里播下了种子。

二、创设欣赏情境，激发学生美感

在语文教学中，把学生引入美的迷宫，让他们观察美、感受美、鉴赏美、追求美，形成健康高尚的审美观念和审美情趣。

例如：教学《燕子》一文，我认为旨在通过引导学生感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养学生“亲近自然、善待生命”的思想感情。于是，我首先出示挂图，引导学生仔细观察图上有些什么，并试着给这幅画起个好听的名字。学生兴致顿生，争相起名：《燕归来》、《春光烂漫》、《春意盎然》、《泥融飞燕子》……在此基础上，我不失时机地激励导入，让学生看图读文、了解大意后再起名儿。学生们又相机发言：《生机》、《聚会》、《燕趣》、《春天的赞歌》……随后，在亲切活泼的氛围中，通过分组自学，结合看图，品读精妙句段，欣赏燕子外形特点和飞、落之美，感受灿烂春光，有感情地背诵并动口、动手亲自描绘春景，学生的眼中、心中活现了一幅幅姿态万千、美不胜收的自然景观，在春光中灵动捷飞的燕子，无疑更令他们喜爱。“你们喜爱燕子，还有什么别的理由？”一石激起千层浪，学生们立即你一言、我一语，充分发表自己的见解，谈自己的亲眼所见、亲手所触、亲身所历，言出己口，情出己心。这种以美激趣的手法，让学生如临其境，在赏读中身心已融入了课文，融入了自然，关爱生命的意识和情感在“润物细无声”中悄然萌芽。

三、创设渲染情境，激发求知欲望

教学《草原》一课时，我利用课件播放《草原上升起不落的太阳》，学生通过富有立体感的欣赏，感受到了那广阔无垠、蓝天碧野的大草原。在借助音乐形象烘托、渲染课文内容后，我又不失时机地导入：“今天，我们就和作者老舍先生一块儿领略草原美丽、迷人的风光。那一碧千里的天然牧场，土壤肥沃、牧草茂密、野花芳香，晶莹的湖泊像蓝宝石一样镶嵌在辽阔的大草原上。蒙古族同胞就生活在这风景如画的地方……”此情此境，一下子就唤起了学生对美的向往和求知的渴望，为学习课文奠定了感情基础。

创设情境的时机

　　1.在导入新课时。其目的在于让学生初步感知课文内容，激发学生学习的欲望，产生积极的学习心态。例如，教学《北京》时，教师可以用旅游的形式创设情境，告诉学生今天老师将带领他们一同前往祖国的首都北京去游览，以此来激起学生对要学习的内容的向往、神游的心理。

2.在理解词句时。其目的在于能够让学生更准确地理解、把握句段的中心词句，或者是与课文主要内容相关连的词句。例如，我教学古诗《小儿垂钓》中的“路人借问遥招手”一句时，理解“招手”的意思，我们可以在理解了小孩为了怕过路人的问话惊扰鱼儿而不回答后，再让学生通过手势表演、创设情境来理解这里的“招手”不是我们现在讲的招手，而是摆手。这样，教师不费吹灰之力就能将学生的学习积极性调动起来。

创设情境的手段

1.教学媒体创设情境。利用教学媒体再现情境，可以让学生的各种感官同时动用起来，省时高效地实现教学目的。例如，《画杨桃》一文，老师说的关于从不同角度观察物体会看到不同的形象那段话较为深奥，学生不容易理解。教学时，教师可利用一段从不同角度拍摄同一杨桃的录像情境，引导学生观察画面，然后说说自己从录像中观察到的杨桃呈现的样子是否都一样。这样，学生就能很快地、而且较为深入地理解老师这段话的深刻含义。

　　2.模拟表演创设情境。模仿课文人物的动作神态进行表演可以让学生更愉快地投入到学习之中，从中体验课文人物角色的心理活动，加深对人物的理解。教学《陶罐和铁罐》一文时，对于陶罐和铁罐对话时片断情景，我让学生边读课文边扮演陶罐和铁罐，学生不仅兴味盎然，而且对课文的内容有了更深的理解。

 3.语言描述创设情境。教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或景物情境，可以扣动学生心弦，引导学生主动学习。如关晓慧老师教学的《永生的眼睛》一课时，教师在上课之初，恰当的运用语言描述接受温迪眼角膜的人的一段心灵独白，使学生很快受到感染，以极大的热情投入到了学习之中。

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