柴彦成《爬天都峰》说课稿（评小高）
南山实验学校鼎太小学部 柴彦成
各位专家：
大家好！
今天我说课的内容是人教版小学语文第五册第3课《爬天都峰》。
设计思路：
从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 据据课标、教材内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。在刚进入课文的学习后，就用课件出示这两个研究问题。新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题研究法”。这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。另一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”但只有在“研究问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。
设计理念：
1、 众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主。 多媒体为学生提供了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。“工欲善其事，必先利其器。”为给学生提供丰富多彩的学习资源与创造空间，我把学生搜集发到“作业天地”的资料整理后做成课件，运用到课堂上。我利用POWERPOINT软件制作了一个课件。展现在大家眼前的六张图文是“第二自然段”、“天都峰简介”、“第一次对话”、“勇攀天都峰”、“第二次对话”、“爸爸说的话”。点击图文，我们可以看到超级链接而成的介绍天都峰的图片文字。这种框架式结构，便于根据学情灵活运用。
2、小学语文姓“小”名“语”，这种提法明确了小学语文必须以小学生为本，以语文教学的性质为根基。在阅读教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要落实到听说读写能力的培养上，落实到提高学生的语文素养上。“授之以鱼，不如授之以渔。”
叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”这些都说明了培养能力的重要性。所以我尤其重视学生自学能力的培养。
根据三年级小学生阅读能力和生活经验有限的实际，指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”。为了弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的？着重指导学生静下心来一边读一边想。这一环节重在扶。为了引导学生想象老爷爷是也是受鼓励爬上峰顶的。课件出示类似的思考题，这一环节重在放。用“导、扶、放”的教学方法，是想让学生在逐步适应并掌握学习方法，达到自主学习的目的。
3．“读”占阅读鳌头,教给学习方法。
在本课设计中，我着眼于读书的训练。读书贯穿于教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的“美读”，以培养学生的语感，形成阅读能力与习惯。在读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出和谐共振的局面。
陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。
课文第六自然段讲的是“我”勇攀天都峰。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，画出体现我“奋力”爬的词语，并理解这些词语；最后，让学生观看视频，结合生活感受，带着自身体会，有感情地一齐朗读课文。这样通过听读、画读、赏读来指导学生读书活动，学生必定能举一反三，触类旁通。
4、启发合理想象，培养创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。
在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，设计了这样一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的?让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而既对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能，又锻炼了语言表达。
教法、学法
从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，让学生展开想象，进行形象思维训练；教师通过导、扶、放让学生从学会到会学；运用多媒体辅助教学，以
“情景教学法” ，激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
教学目标：
1、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。
2、分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对话。抄写课文的第二自然段。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难
的。
4、能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。
教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、提炼资料，复习导入
语文学习的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了学习效率。
学生收集背景资料过程中，会得到许多与天都峰相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。
课前，我让学生交流，说说：你收集到什么资料？上课伊始，我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使学生懂得根据要求分类整理资料的方法。
二、读画演议，培养能力
1、整体把握。“请大家自由地投入地把课文读一遍，然后着重研究师生筛选出的两个问题，”这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。
2、以线串珠。以两个“研究问题”为线，根据学生情况相机进行各个段落的教学。体现以学定教，顺学而导的思想。
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