《大瀑布的葬礼》教学实录及点评

1.读《只有一个地球》等环保文章，搜集资料，办一份关于环抱的手抄报或电子版报。

2.举行“争做环保小卫士”的演讲会。

3、（教参上实践活动）

点  评：

一、让学生在语文实践活动中成长

应该说苏教版教材中的课文都很美，人文底蕴也很深厚，但同时绝大部分的课文又很白，一读就懂，不需要慢慢推敲、玩味，这样的课文该怎么教？像有的教师那样为了几句话，磨来磨去，表面上看起来热热闹闹，实际上信息量小，学生收效甚微，这样教肯定不行。应该创造性地使用教材，对教材进行二次开发，利用教材本身开发课程资源，进行听、说、读、写等语文实践活动，实现学习语言、积累语言、运用语言、拓展知识视野的终极目标，让学生在语文实践活动中成长。如果仅仅停留在理解语言的层面上是远远不够的。《大瀑布的葬礼》第一个语文实践活动是听的训练，共让学生听了三遍。第一遍听后概括，要求能抓住要点知道主要内容，了解大意，这是听的基本要求；第二遍边听边记，要求学生在听时抓住最能表现大瀑布雄伟壮观的词语记在本子上；第三遍边听边悟，引导学生在教师声情并茂的朗读中张开想像的翅膀，进入大瀑布那雄伟壮观的气势之中。练说时鼓励学生将文本语言文字内化为自身语言，尽量使用文中的好词佳句，锻练学生记忆力，体现了学以致用的原则。同时，提醒学生可以用上在课外阅读中收集到的描写瀑布的有关语句，实践证明，部分学生已经基本会背诵，一些学生不仅能用上课本上的好词佳句，还能用上在课外阅读中收集到的描写瀑布的有关语句，将想像中大瀑布的壮观景象描述得形象、逼真，宛在眼前，有效地提高了课堂教学效率。学生学习方式的转变首先需要教师教学方式的转变。围绕听的训练所组织的富有个性化的教学，使语文课堂发生着令人欣喜的变化：学生注意力更加集中，思维更加敏捷，学生在听中学会思考，乐于交流，良好的学习习惯正在养成。第三个语文实践活动是写的训练，想象即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？游人有什么感触？会说些什么？以“我”的口吻写下来。其实这是想象、表达的训练，让学生创造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。我们的语文课堂不仅要书声琅琅，议论纷纷，还要笔声刷刷（沙沙）。可惜，在我们的课堂上很少看到写的练习。这个写的训练还有个妙处，就是依据课本的语言发展学生的语言，只不过做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去。①尽量用上课文中的词句。②由于时间关系，直接在课文中添加、修改。③以第一人称“我”的口吻来描述场面。有了第3个台阶，更利于学生情感的宣泄，学生的表达更有新意，有所创造。从而实现依据课本的语言发展学生的语言的目的。第三个语文实践活动是参加葬礼，演一演葬礼上的总统和其它一些角色。这是一个综合性的训练，巩固了课文内容，进一步唤起学生的环保意识。通过对课外资料的阅读，丰富了学生的知识，参加葬礼，加强了学生的情感体验，把要说的话以演讲的形式讲出来，培养了学生活用语言的能力，口语交际的能力。

听、写、演三个语文实践活动是明线，读、说的训练是暗线，贯穿始终。说的要求已不仅仅是说对、说完整、说流畅，还要求说好。长期这样训练，学生的语感将会日趋敏锐。再说说“读”。第一块看起来是听的训练，其实也是读，是听读，每次都有明确的目的和具体的要求，每次读都比前一次有较高的要求，体现了读的层次性。最后的感情朗读建立在悟的基础上，以悟促读。第二块写的训练也是首先让学生带着“什么样子”、“为什么”，这样两个问题读7—9自然段，划下有关语句。这两个问题答案书上有，而且是唯一答案，就没有让学生回答，其实是为写作准备。通过后面的写检验读的效果，结果学生通过想像把7—9自然段的内容整合起来了。本身写的过程也是悟的过程，写后的感情朗读令人感动，一步到位。学生的语感得到很好的训练。这里是关于读的实践，可以给我们两点启示：①注意读的目的性、层次性、指导性；②指导学生有感情地朗读至少应该以一个相对独立的语段为单位。像过去那样离开语言环境一句一句地指导学生读今后不能再出现了，著名小学语文教育专家崔峦多次指出这一点了。

3个板块，3个语文实践活动推进整个语文教学的进程，可以说问题基本不提，训练全部到位。这样的教学结构可以给我们这样的启发：语文教学要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要落实这一点，关键是对教材的重组、创造、改造。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充，在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。由此我想到了新课程这样一个理念：用教材教，不是教教材。教教材，教材上有什么就教什么，到边到沿，教完了教材，并不一定完成了教学任务，完成了课本上的题目，很可能没有落实课程目标。用教材教就不一样，拓展了语文教育的天地，留给了师生自由创造的空间，师生的主动性、创造性得以充分发挥。一位教育专家说过这样的话：站在新课程目标的高度，教函数，就不再仅仅是公式和曲线，更重要的是要教给学生变量的思想；研究历史，就不在仅仅是年代和事件，重要的是打开学生以古鉴今的视野；教的是知识，训练的是技能，培养的却是情感态度与价值观。教教材，还是用教材教？仅仅把教材的内容完成，还是通过教材完成课程目标，这是新的课程标准与过去教学大纲的区别所在。新的课程标准给我们教师留下了广阔的空间，再创造成为教学过程的必须，站在课程标准的角度挖掘教材，成为新课程目标下备课的一个基本要求。

二、让学生的语言与思维共同发展

现在低、中、高段的语文教材中都有插图，在平时的教学中，老师们也经常用图片、图画再现情境，降低学生理解的难度。这里有一个重要的问题，就是图像使用的时机问题。图像用得好，能引起联想，用得不好会限制想像。《大瀑布的葬礼》第一块第4、5自然段的教学，老师们习惯于先把录像放给学生看，激发兴趣，然后指导学生朗读课文，乍一看这样教没有什么问题，细一想，问题就大了。一是先放录像，这是强刺激，学生很兴奋，但后面的教学设计刺激很难超过录像，学生兴趣逐渐减弱；二是先看录像，学生对大瀑布的样子有了印象、定势，但学生的思维活动没有了，或者说思维的过程没有了。但在以上的教学实录中没有把录像先放给学生看，而是让学生凭借语言文字展开丰富的想象，描述大瀑布的气势，可以肯定地说，学生大脑里构建的图画并不一样、各不相同。正如有多少个读者，就有多少个哈姆雷特一样，有多少个学生，就有多少个大瀑布。其实这一点已经不重要，重要的是他们是不是在思考。在这样一个演练思维体操的黄金年龄，为学生扬起思维的风帆，插上思维的翅膀，才是教育者的天职。正因为没有先把大瀑布的录像放给学生看，才给我们的学生以想象的空间和思考的余地。在学生充分想象、描述的基础上，在学生最想看时把录象放给学生看，极大地激发和调动起了学生学习的热情。让我们牢记新课程的目标之一：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。把思维的过程还给学生，这是我们在备课的时候应该深思熟虑的事情。中高年级要让学生充分感悟语言的无穷魅力，利用图像要适可而止，以给学生留有想像的空间。低年级利用图像也要慎重。

三、让学生在老师的赏识中享受成功的喜悦

凡是生动活泼的语文课，外在表现形式多样，但本质是师生关系民主和谐，教学双方彼此认同、相互理解、情感交融，这样的课堂就成了一种幸福的生活而非知识的苦役。赏识学生，让学生在赏识中享受成功的喜悦，这是让课堂成为幸福生活的重要举措。在以上教学实录中，老师善于表扬学生，激励学生，而且形式多样，当然更多的是运用鼓励性语言。鼓励的话得体、恰当、有针对性、热情洋溢、发自肺腑，让学生如沐春风。专家认为激励、赏识是教育资源，我们应该研究激励、研究表扬。确实，学生的潜能往往不是课堂上的几个科目所能涵盖。在多元智能的教育概念中，每个学生都具有某一方面的天赋才能。一直很喜欢这样一句话：从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看出一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。所以，有“天才”老师，才有“天才”学生！让我们多用欣赏的眼光、欣赏的心去看学生，只有这样，才能让学生在新的语文学习文化环境中幸福成长，只有这样，语文课堂才能向着幸福的理想境界进发。
 
 

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