《尊严》教学案例
【课堂实录】
环节二：体会哈默的与众不同
请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大
的不同又是什么？画一画，描写他的语句。
学生默读思考，教师巡视。
师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。
生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。
师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？
生：第一段最后。
师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？
生：在第五自然段。
师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会读书！什么是“狼吞虎咽”？
生：就是吃东西很快。
生：吃东西很快，连嚼都顾不上。
生：连吞带咽，顾不上嚼。
师：从这个词中你体会到什么？
生：他们都非常饿。
师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！他们还有相同之处吗
？
生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。
师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？
生：他们可能没食物。
师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！
生：他们可能没水。
师：所以他们饥渴难耐。
生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。
师：所以他们疲惫不堪。
生：他们可能没衣服穿，会很冷。
师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。
看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？
生：脸色苍白，骨瘦如柴。
师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？
生：更糟糕！
师：从哪能感受到他的情况更糟？
生： 我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到
好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。
生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。
师：哪个字最能体现他瘦
生：“柴”说明他瘦得像干柴了。
师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎
熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！
师：哈默与其他人最大的不同又是什么？
生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。
师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要 ，需要
，需要 。）能这样说吗？
生：此时他需要食物，需要水，需要休息。
生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。
师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？
【反思】：
本课语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习语文
的好材料。
教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话
，通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊
严，进而与人物从情感上产生共鸣。
1、杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重点、难点，由这句话引
入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。通过哈默与其他逃
难者的比较，使学生初步感知同样是疲惫不堪，忍受饥饿的人，却有截然不同的表现。然后引
导学生深入阅读2~~5段，从中感受哈默的自尊、自强，最后水到渠成，学生也就理解了杰克逊
的话。
2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。
语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，徐
老师更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，
心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境，有
效的提升了学生的读书体验。例：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？学生在
感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作
者的情感便融为一体了。
在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文 ，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时
当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本
中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个
过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。
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