也没有反抗者的怒吼。
人们彼此赠送的礼物，
是平等、自由。
齐读。
教师：孩子们，为了制止战争，让世界充满爱，我们能够做点什么呢？
学生发表自己的看法。孩子们有的说，我想给布什写一封信，想质问他究竟是想制止灾难还是制造灾难？（很精彩，全体自发鼓掌），还有的说现在说什么都没有用，我们要好好学习，掌握本领，建设强大的祖国去制止战争……
多媒体出示：让和平驻人间，让世界充满爱！（音乐响起，《让世界充满爱》）
教师：让我们一起呼吁，一起疾呼！连读两遍。
老师的这节课上得非常精彩，也非常感人。许多听课的老师也不禁落泪。我觉得很大程度上得益于情景的创设，还有感情朗读的导引。另外，拓展阅读也做得不错。只是我觉得教师的“导引”多了一些，学生“自主”的空间相对被压缩了，如果从倡导互动学习的角度，本课可以尝试另外一种强调互动学习的方案。
看了两位教师设计的教学，从某一角度来说，他们在理念上有不同之处，第一位教师比较关注学生的问题，注重学生自己怎么学，例如，思考：你想知道什么？想提出什么问题？
第二位教师关注教师怎么教，例如，多媒体出示自读要求：
思考并勾画句子：
1、作者的爸爸是个怎样的人？（用横线勾出 ）
2、当今的和平环境怎样？（用波浪线勾出）
3、作者为谁呼吁？（用着重符号标出）
我总觉得没有学生自己问题的教学，教师引导得再好，学生读得再精彩，也没有发挥学生自主的创造性。
课堂教学的建构，要看教师是如何引导学生发现问题的，如何选择自己的学习内容和学习方式的。换一句话说“以学定教”还是“以教定学”？
今天听了几位老师的的点评，我倒是对不要追求完美的课堂教学这句话发生了兴趣，也深有同感。作为听课的老师，我们应该更加宽宏些，看人挑担不吃力，自己上台累断筋。但作为一个教师，我们的课后反思又非常重要。冰雁老师和楼上几位老师的探讨让我受益非浅，在此，我也想谈谈自己的一点看法：
第一位老师的教学设计看似以学定教，让学生自己生成问题，再去解决，但难人的感觉总像是作秀或浮泛（因为没有亲耳听，也不知实际如何），最根本的一点，是新课标的三维目标没有很好地整合，知识与能力、过程与方法，情感、态度与价值观，这里最能融合这一切的情感主线没有抓落实，其它也就跟不上。但是，老师能注意让学生以句式说话、说说一些句子和词语的意思等等，对于语文的工具性抓得还是比较好的。第二位老师从情感的渲染入手，以感悟文本，升华体验为教学的切入点，在处理教材方面就技高一筹了。后面课外内容的拓展，更是与文本相辅相成，很好诠释了新课标对于大语文阅读的要求，做得十分到位。但在让学生充分感悟见到父亲灵枢时的悲伤之后，还让学生品读父亲精通四国语言所带来的自豪，是教学上的失误，让学生读出自豪的味儿来，丝豪无助于学生对于战争的厌误，对于和平的深情期盼。如果这地方能变个法儿来处理，将会更精彩。
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