3、再读课文,放飞“和平鸽”(纸做的)。
在充满感情的朗读声中,下课铃响,学生的感情达到了高潮。这点设计得很有新意。这是本课中设计较为成功的一点。
几点直率的想法:
1、导入环节用一幅图,让学生去讲解——如果学生提前没看过,也不知道是怎么一回事,怎么讲解?冰雁老师认为效果不好,这是必然的——学生对一幅陌生的图片的理解,同样需要很多相关的知识和经验的积累。
2、由于介绍的比较简单,看不出学生对课文的感悟与体会的程度,也看不出学生感悟与体会文章思想感情时存在的问题。但,凭直觉,觉得学生的交流不会很动情感和深刻,原因是:教师把相关材料的交流放在了后面,而这时交流的目的是什么呢?想达到什么程度,这都是不够清楚的。
3、最后教师让学生提问题,但,从介绍来看,却是教师在问,那么学生提出了什么问题?怎样引导的?
第二种方案
课前:教师为学生讲述两个真实的故事,其中一个是自己小时侯失去父亲的故事。
一、引入。
1、观看央视国际4套上播放的伊拉克专题,加上教师录制的音乐和旁白。
2、抽学生说说自己看了之后自己的感想。
3、教师小结:战争是无情的,战争是残酷的……今天,让我们一起去聆听一个中国孩子的呐喊吧!
学生齐读课题,再读。
效果很好,哀婉的音乐与悲惨的景象呼应,很快就为本课的学习定下了“基调”,为学生进一步学习课文,体会思想感情做了一些铺垫。
二、按要求自读课文。
多媒体出示自读要求:
思考并勾画句子:
1、作者的爸爸是个怎样的人?(用横线勾出 )
2、当今的和平环境怎样?(用波浪线勾出)
3、作者为谁呼吁?(用着重符号标出)
学生自由读课文,勾画相应句子。
这几个问题提得比较好,有利于进一步理解课文,把握了课文的重点。只是从实际操作来看,学生受前面“哀婉”基调的影响,虽是让自由朗读,学生却都是默默地朗读,不管怎样,只要学生是在“读”,就是可以的,不一定非要出声。
三、交流问题,学习课文。
1、教师:爸爸是个什么样的人?你是从哪里知道的?
学生:爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。
教师:请你再读一读,读出自豪的感情。
学生:我的爸爸是个热爱和平的人。我们可以从“两年以前,我亲爱的爸爸作为……”看出来。
教师:还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。
学生:“爸爸的嘴张着……”
教师:还有要补充的吗?
……(略)
教师:罗老师找到一个句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是个什么样的人。
学生:是个爱妻子,爱孩子的人。
教师:请大家一起来读一读。
教师:“鲜血染红了他的征衣……”。你体会到什么?
学生:我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。
教师:请同学们互读互评。(学生读,较有感情。)
教师用学生“找”和自己“引”的办法初步让学生掌握了课文的部分内容,“拉”得比较快。目的显然是为后面“突出重点”—— 感情朗读做一些准备。
2、教师:下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段,要读得好象在和父亲面对面地交流。
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