师：为什么？
生：不知道，因为前面说了朝雨、柳色，只有客舍没有说。（众笑）
师：你很聪明，找对了。客舍是什么意思？
生：旅社、客栈的意思。
师：王维是——
生：山西人。
师：对呀！王维是山西人，他住在客舍中，说明他孤身在外。现在朋友也要离开家乡了，客中送客，他感到更加伤感了。
生：哦！（点点头）
师：细雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，这是一幅怎样的画面啊！让我们闭上眼睛，用心去感受。
生：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”（配乐朗读）
（三）路艰心更忧
师：真的记不清喝了多少杯酒了。“送君千里终有一别”，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗?安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西距离渭城有多远？
生1：几十里。
生2：好几百里。
生3：我猜要一千多公里。
师：那让我们先来看看这幅唐朝地图。（出示课件：出使安西路线图。）元二从长安的渭城出发，途经阳关，最后到达安西。穿越大半个中国，行程3000多公里，就是骑马也要走半年的时间。
生：啊！这么远啊！（惊讶）
师：那阳关以西又是怎样的一番景象呢？（出示课件:狂风呼啸的茫茫戈壁、沙漠）看到这样的画面，你想到了什么？
生1：荒凉。
生2：人迹罕至。
生3：狂风大作，黄沙漫天。
生4:我觉得元二此行一路上真是太艰难了。
师:而此时此刻的渭城呢？（出示课件：雨后柳色清新，一片生机勃勃的画面）
生：真美啊！
师:渭城这里有老友相伴，对酒当歌。（出示课件：朋友间饮酒作诗画面）
师：安西那呢?(出示画面：夕阳西下陪伴元二的只有一匹孤独的骆驼。背景音乐：二泉映月)看到这样的画面，你又想到了什么？
生1：孤独。
生2：形单影只。
生3：听到这样的音乐，看到这幅画面我都想哭。
生4：我真为元二担心。
师：是啊！渭城这里蒙蒙细雨，柳色清新;安西却是狂风怒吼，黄沙漫天；渭城这里有好友相伴，安西却是孤身一人，举目无亲。此行路途艰险，生死难料。这一切都是好友王维所担心的，这样复杂的情感交织在一起，这是一种怎样的心境啊！让我们再来诵读这首诗。
生：（配乐齐诵全诗）
（四）唱诗情难舍
师：雨后柳色清新，相送依依不舍。这又是怎样的一幅画面啊！让我们穿越时空，走进诗中，用心去感悟。（出示课件：古诗情境视频）
师：千杯送别的酒，万句祝福的话，此时此刻已难以表达朋友间依依不舍之情。听，是谁唱起了这忧伤低沉的曲子。（教师和着曲子吟唱）
生：（学生看着屏幕中的情景视频，听着教师深情地吟唱，有的感动得留下了眼泪。）
师：这是后人根据这首诗所做的曲子叫《阳关三叠》也叫《渭城曲》。听，这熟悉的曲子再次响起，让我们再次诵读，读出诗的韵味，读出你的感受。（在古筝曲《阳关三叠》的背景音乐中学生再次诵读全诗。）
四、拓展延伸
师：此时此刻，你又有什么话要对他们说呢？
生1：王维，放心吧！有你这样的朋友，元二一定会平安到达的。
生2：我想对元二说：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。
生3：我想对他们说：“海内存知己，天涯若比邻。”
师：好一个“海内存知己，天涯若比邻”。我想他们如果能听到这样的话，一定会非常欣慰的。
板书设计：
送元二使安西
——王维
雨后柳色清新图 相送依依不舍情
评：
《送元二使安西》是一首送别诗诗。这首情意殷切、韵味深远，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去，只剪取饯行宴席即将结束时主人的劝酒辞：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。一语击心，可谓笔力千钧。这节课，教师教师紧扣诗的语言精妙之处咀嚼涵咏，采用多种方式，让学生感受了朋友送别时的难舍难离。
一、在教学过程中，把读放在了首要地位。让学生在读中理解，读中感悟。制定了读得清楚、读出感情、读出韵味三个目标要求。每个阶段制定相应朗读目标，使学生在朗读中感情渐渐积淀。
二、在教学过程中，教师利用“寄情酒更浓、触景情更深、路艰心更忧、唱诗情难舍”这几个环节，层层引入，步步推进，使学生不止停留在明白诗句意思上，而是充分感受诗背后的情感和意蕴。使诗中的文字符号转化为一种情感符号，把这种叙述转化为一种有生命体验的联想和想象。
三、课堂中教师运用古曲、古乐等艺术形式与整首诗的感情基调完美融合，渲染了气氛，营造出诗歌的意境，对学生在全诗感情基调的把握上有推波助澜作用。
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