生：小女孩有先人后己的品行。
(师在原因后面板书：先人后己)
生：小女孩沉着冷静。
(师板书：沉着冷静)
生：小女孩善于思考。
(师板书：善于思考)
生：同学们配合得好。
师：对呀，如果没有团结合作，他们是无法安全逃生的。(板书：善于合作)还有吗?
生：小女孩合理安排。
(师板书：合理安排)
(评析：这一环节，教师以教育家说的“一”、“二”、“三”为切入点，让学生在自己创设的问题情境中主动积极地思维。通过师生入情地对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处，引领学生的语言、思维和谐共振。)
四、拓展延伸，释放情感积淀
师：实验成功后，教育家异常激动。我们来采访一下教育家，你为什么这么激动?
生1：我激动，是因为小朋友在危险的时候有先人后己的品行，这种品格感动了我。
生2：这是我唯一一次成功的实验，我欣喜万分。
生3：因为小朋友有合作的精神，令我感动。
生4：因为小朋友在危险面前，沉着冷静。
师：那我们用激动的语气再一次来读读教育家的话。
(齐读教育家的话)
师：学了这篇课文你们一定想到了很多很多。请回去以后，小组合作，再去尝试做一次实验，把感受写在日记本上。
(评析：读写结合，口书并重，是工具性与人文性两元的统一。学生在朗读、理解、感悟、再次操作体验的基础上有了充分的情感积淀，也有了一种想释放的强烈欲望，通过小练笔，既释放了学生的情感积淀，又培养了学生的语文实践能力。)
(总评：就整体而言，本文的教学紧紧地将“体验感悟”与“理性分析”相结合。第一，尊重学生个体的体验。教师将实验引入课堂，充分调动各种感官切身体悟，让孩子们仔细体味，获得形象感知，注重了学生个体的实践、亲身的体验。第二，突出在对话中提升。当学生有了形象感知后，没有只让学生停留于“泛泛而谈”的层面上，而是紧扣语言文字的感知、理解、品味、欣赏、运用，展开与文本个性化的对话，为学生的直觉感悟开启一扇思考之门，使学生语言学习落到实处。第三，充分利用文本可拓展的“质地”，相机地、适时适度地进行拓展，有理解语言的，有开阔思维的，有提升认识的。特别是最后针对学生不同的感悟，让学生再次去做实验，尝试写日记。这些都体现了把“感性”与“理性”统一在一起。)