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在“期待”中“悦读”《假如》教学案例,
二、巧牵路线，再造阅读期待
在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的阅读情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣，如果“期待视野”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。教学当第一次阅读期待得到满足后，学生已经明白了小姑娘用神笔给谁画了什么，知道了这个答案，这是他们往往对课堂不再有初读时那种积极的兴趣，预料到这一点，我及时调整，过渡提问：读了课文，我们知道了小姑娘用神笔帮助了小树、小鸟、西西，那他们都遇到了什么困难需要小姑娘的帮助呢？这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，
“期待视野”与教学内容水平相当，相互沟通，又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本、反思文本。
三、 创设情景，引发阅读期待
创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。
教学中，我通过看图听风声，把学生带进了寒冷的冬天，让学生看图说话，对课文内容相当于先进行了预测与猜想。进行了口语表达训练后，我问学生课文是怎么写小树的？又让学生回到文本，一个“缩”一个“叹息”与自身刚才的用词进行比较，感受作者用词的精妙。然后又创设情景，师生角色对话，把自己就当成那棵风中的小树，一次次的对话交谈中，角色的扮演中，学生感受到了小树的寒冷与孤独。这样的情景氛围一定要融于真个课堂，当学生不能读出小树的寒冷时，我没有评价，也不指导该怎么读，而是让学生再听风声，在呼呼的北风中，他自然就读出了那种味道，读出了他自己真切的感受。
小学阶段尤其是低年级学生，他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。而我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵等待我们去挖掘，这些精髓依赖于教师的分析、提问、灌输是不能为学生所汲取的。在学习
“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”这个句子时，我巧妙地创设情境，联系自身，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心。我通过对比朗读体会西西的不幸，先引导让孩子自己联系平时在操场上玩耍的情景，快乐地读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”然后话锋一转，一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西——“不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”“再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一个“不能”，一个“再也不能”，强烈的对比中，孩子动容了。再通过排比句式感情引读在我们开心玩耍时“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。”字里行间无不感受着西西的不幸，和我们无限的同情，有几个孩子哭了。孩子们那颗纯真善良的心，在此时被激发。
四、解放课堂，催生阅读期待
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，我们要充分地利用它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过阅读期待引导学生投入到文章内容中去，让学生在热切的期待中探究。在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，把读的权力还给学生，给学生读的自由，没有干涉，没有强加，学生在课堂上像蜜蜂一样自由地采集“花蜜”。只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会不由自主的产生“期待心理”。也只有带着自己的期待、愿望的阅读，才能自由的走进文本，畅游于故事情节中，语言文字中。
如在课堂教学中，我通过延时评价，留给学生解读文本的空间，给孩子们一个充分自我感悟的机会。读小树可怜时，一个学生读不出小树的可怜，我没有评价，也没有指导他该怎么读，而是让他再听听风声，在情景的创设中，他感受到了，也读出来了。读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一句时，我也是引导孩子联系自己平时在操场上玩耍的情景，再想想该怎么读。孩子很好地读出了自己的感受并说出了这样读的理由。这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
他们在创设的阅读期待中，尽情展现自己，充分享受学习的快乐。从他们的发言中，我看出他们的阅读是有效的，他们已经理解了文本的内涵。孩子们在期待中，不断加深了对课文的理解，更重要的是学生的阅读升华了文本。他们的交流诠释着悟性，释放着灵性，再现着创造性。
五、拓展文本，延伸阅读期待
阅读期待是一种“没有答案的阅读”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。期待视野乃是由学生已有的阅读经验构成的主观知识经验系统。期待视野下的阅读不是机械的接纳文本，而是学生对文本意义的空白，运用自己的想象力、创造力去填补。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”
一篇扣人心弦的文章应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了的效果，使学生对阅读产生新的欲望。因而阅读期待绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外学习以及生活领域。因此在教学过程中，我抓住了文本的一个空白，“假如我有一枝马良的神笔……”这个省略号引发了孩子无限的爱心。课件出示：被污染的小河、双目失眠的儿童、贫穷山区的孩子、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、……感受这个世界不幸的人与事，激发同情心。然后模仿课文诗歌形式仿写，“假如我有一枝马良的神笔，我要给——画————。——————。”这样的写话训练，发挥了孩子的想象力，激发了关爱他人的情感，也内化了诗歌的语言。由于课堂时间有限，我只是让小组合作写。课后又布置孩子们，观察身边谁遇到了困难，需要帮助？请你帮帮他（它），然后再仿写一段。开放性的作业，把学生的期待视野引向教材以外。利用这样阅读期待，引导学生去观察，去写作，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平，不仅学语言，而且运用语言。
实践证明，强烈的阅读期待不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，拓展学生阅读思维的空间，还能丰富学生的语言，提高表达能力，提升阅读品位。阅读因为期待而充满希望，阅读因为期待而充满美好！把“阅读期待”成为阅读的动力，让阅读真正成为学生发展、成长的摇篮。让我们从“阅读期待”开始，让我们的孩子变得更加悦读吧！
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，在“期待”中“悦读”《假如》教学案例
