一、教材分析
1、本节课的地位
人教版七年级《地理》下册,安排了洲——地区——国家三个不同尺度的区域地理内容。目的是使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法。《中东》作为“地区”这一尺度第一个出现,研究它可以为其他“地区”的学习提供可供借鉴的方法。
2、教学目标
知识目标:了解中东是一个全世界关注的热点地区;知道中东地区的范围以及主要国家;掌握中东是一个两洋、三洲、五海之地,自古以来就是东西方交通要道。
能力目标:进一步培养学生读图能力和对地理信息的归纳推理、对比以及综合分析判断等思维能力;
情感态度价值观目标:进一步了解地理知识的功能与价值,引导学生关注世界上地理问题突出的热点地区及热点问题,创设特殊情境,激发他们对中东动荡不安局势的感受、思考及表达,并最终积淀为他们精神世界中的东西——呼吁世界和平。
3、教学重、难点
重点:中东是一世界的热点地区,以及成为热点地区的原因之一:特殊的地理位置。
难点:分析中东的咽喉要地:苏伊士运河的航运价值及土耳其海峡的战略意义。
二、 学生起点行为分析
1、这一届初一学生在去年美伊战争时还是六年级的小学生,所以部分不大关注时事的同学对此印象并不深,但仍有一小部分了解得稍多些,针对这些情况,本应让学生自己收集资料,但由于竞赛的限制,我把点子打在精心选取并制作有代表性、学生易于接受的视频资料上。
2、 对于那些对美伊战争有所了解的学生也只是知道打仗,但对这一地区为什么战争并不了解,但贵在孩子们有强烈的好奇心,尤其有一部分孩子有强烈想知道美国为什么想攻打伊拉克的愿望。这种学情给了我设计好本节课以极大的自信心和使命感:满足他们求知欲是我应做的事,也是我能做好的事。
三、教学思路
通过以上对教材及学情的分析, 我决定主要采取自主探究学习法,即通过教师精心设疑,学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心,培养学生自主探究地理知识的兴趣,在探究过程中学习基础知识,掌握学习方法。
开课时我首先用几句开场白拉近与学生的距离,使自己以学生学习伙伴的角色出现在学生心目中,体现随和平易的人格魅力。在通过丰富的视频资料给学生一定的感性认识的基础上,就有关中东的战争及战争中的中东人民的境遇与学生研讨、交流。(师—生交流)自然而然地激发起学生自主探究新知的欲望:“中东为什么总打仗?”(生—师交流)然后抛出依据学生认知规律而精心设计的探究题第一组、第二组,给学生充分的时间,让他们在自己独立思考的基础上去讨论、探究。与小组成员间合作、交流。(生—生交流)最后对学生自主探究过程中出现的问题在全班交流,对共性的有难度的问题,由教师在适时、适当的地方给予点拨。(生—师交流)初探结果出来后,此时峰回路转,我又进一步提出为什么中东处在一个这样特殊的地理位置上就会战争不断呢?引导学生进一步发展其好奇心理,进入问题探究第三组,(师—生交流)当最终学生发现自己的探究结果时,既有一种恍然大悟的感觉还伴随那么一点点成就感。随即开展的“我是军事观察员”活动,使学生进一步了解地理知识的功能和价值,有利于他们主动学习态度的形成。“自我分析”及“我的推荐”两个小栏目的设置,完成了学生的自评与互评。
通过以上“师—生”“生—生”“生—师”之间的多向交流,在课堂教学中构建师生互动的教学模式。并且尤其突出了学生的“动”——学生学习的主动、学生多向互动、学生积极参与活动。
四、教法与学法
教法:谈话法、比较法、角色扮演法
学法:学生通过读图分析、归纳、对比、综合分析等方式自主探究获取知识,发展能力。
五、教学准备
教师:广泛占有时事资料,制作绘声绘影视频,制作flash课件,设计探究题及评价单。
学生:每四人一个小组,分成若干个小组,选出小组长
六、教学过程
导入新课:在世界上有这样一个地方,它因为总是不断地发生一些重大事件而吸引全世界人的目光,,从而成为长期的热点地区。接下来,我们就共同关注一下发生在这片热土上的一些大事。
课件展示:播放两则新闻
谈话交流:这两则新闻分别报道了什么事件?这些事件分别发生在哪些国家或地区?根据刚才的两则新闻结合你平日对中东的了解。说说印象中的中东。
教师承转:今日中东如此,翻开现代史,中东又战况如何呢?
学生活动:分角色朗读。
教师引导:迄今为止,我们是不是应该把这段资料完善一下添加点什么?
学生活动:完善教材资料。
谈话交流:从历史到今天,中东一直征战连绵,动荡不安,所以我们把它称为长期的热点地区。这样会给当地人民带来些什么呢?
学生思考、回答
展示课件:图片一
学生活动:如果你就是这位伊拉克老人,面对炮火和硝烟,你想说些什么呢?(体验伊拉克老人的感受)
展示课件:图片二
学生活动:你知道他,这个美军士兵的内心世界吗?(体验美军士兵的内心世界)