《宝岛孩子的心愿》教学案例-品德与社会-北师大版

11-07 15:32:21   浏览次数:406次  栏目：五年级思品教学设计

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四、祖国统一，民之所愿
师：都说民意不可违，两岸同胞自发的友好往来，不仅加深了彼此间的情谊，同时也大大缓解了两岸的紧张关系。你们发现没有，最近电视上和广播、报纸上最常报道的是什么新闻？（有关海峡两岸的重大新闻）。
生1：我从电视上了解到，国民党荣誉主席连战于10月14日启程到大陆访问。
生2：亲民党主席宋楚仪也曾回大陆祭祖，与国家领导人会面，还到北京给大学生演讲，表达希望两岸和平统一的美好心声，一起探究和平统一的方案。
师：看来同学们都养成了看新闻的好习惯，台湾一些党派领导人的出访大陆，更让我们对祖国统一的前景充满信心。此时，你们最想说什么？
生3：中国只有一个，台湾是中国领土不可分割的一部分。
生4：虽然两岸人民隔海相望，但两岸人民的心却紧紧地连在一起。
生5：两岸人民热切地期盼着能早日团圆，这是两岸人民一直以来的共同的愿望。
师：你们想通过什么方式表达此时的心愿呢？
生6：我们可以举办一次万人签名会，大家把心中的愿望写在红布上。
师：这个主意不错！
生7：我想给台湾小朋友写信，欢迎他们到厦门来玩。
生8：我想给陈水扁写信，告诉他两岸人民的共同心愿，他应该顺应民意。
师：还可以通过我们学校的少年邮局寄出，是吧！
……
师（小结）：浅浅的海峡无法分开我们和台湾同胞紧握的双手，浅浅的海峡无法割断我们的骨肉亲情，浅浅的海峡无法割断我们的血脉，因为我们都是龙的传人。（师生齐唱歌曲《龙的传人》）

反思:

1.让学生成为开发学习资源的主人，满足学生道德发展的需要。
    书是一种很重要的教学资源，但它并不是唯一的教学资源，我们应该从教材出发，围绕教学目标开发和利用丰富的教学资源，补充、调整教学内容，使教学内容更贴近学生的生活，更具有时代感，现实性，从而增强学生对学习内容的亲近感，有助于培养学生的良好品德。只有把学生看作开发课程资源的主人，才能真正激发并满足学生道德培养的需要。在教学时，教师注意引导学生走出教室，走向社会，走进生活。指导学生根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容进行探究，通过调查、访问、参观等社会实践的方式，从自然风光、历史渊源、文化发展、民俗风情、两岸往来等方面分小组收集，个个兴趣盎然。开发课程资源的同时，既是一个学生学习知识的过程，又是情感体验的过程，学生的学习需要变得强烈了，学得积极主动，从而大大地提高了教学效益。
2.把课堂展示的舞台还给学生，打造课堂生命的活力。
    在课外有了丰富的体验，回到课堂都急切地想展示自己的课前学习成果。教师先引导学生根据收集材料的特点及小组成员的特长，确定汇报形式，落实汇报展示的任务。然后把课堂展示的舞台还给学生，满足学生的表现欲望。整个课堂呈现一派生机。教师引导学生进行学习，并以合作者的身份参与到活动之中，与学生分享经验，获得情感体验。学生在这种师生互动、生生互动中得到了充分的满足，整个课堂充满了生命的活力。
 

评析：

   “夏门金门门对门”，厦门这一独特的地理位置为“割不断的海峡情”主题活动的开展提供了丰富的教育资源。因此，教师能在研习教材的基础上积极寻求突破教材的局限，使教学设计不再只局限于教科书主题画面中的资料内容，而是结合厦门的实际、当今社会的时代信息进行教学。

www.lexue88.com 教育资源的有效利用让本课教学内容不再是静态的，而是可以扩展到学生的整个生活空间，不仅包括学生丰富多彩的现实生活，还包括社会生活中有意义的题材和新的发展与变化。于是，“两岸图书交流会”、“台湾农贸食品展”、“厦金航线”、“两岸三通”、“金厦两岸同放烟火”等时事话题从我们的学生中脱口而出。
教师亲切、自然、简洁的过渡语让教学环节环环紧扣。教师能积极引导学生将课前的调查资料进行合理整合、交流汇报，能看到学生通过小组活动的开展有什么样的发现和认识，进而看清这些发现和认识的价值，加以肯定，增进了学生对宝岛台湾的了解。
但是，教师必须认识到，在学生汇报交流的过程中，教师不能只是简单的倾听者、赞扬者，还必须对学生所汇报的内容严格审视，给予评价；对不够准确的内容和错误之处，必须加以订正，以防谬误流传。本课教学中，1.第二小组第6位学生汇报说：“抗日战争胜利后，1949年10月1日，新中国成立了。蒋介石带兵逃到台湾，他们想搞台独，搞分裂，几十年来，两岸的关系十分紧张，几乎断绝来往。”这段发言是不准确的。蒋介石集团是反对新中国的，但他的主张是所谓“反攻大陆”、“光复大陆”。而“想搞台独，搞分裂”的历来都是台湾的一小撮台独分子。2.第三小组第1位学生汇报说：“我们小组了解到，改革开放后，特别是两岸三通的政策实施后，两岸之间的往来开始日趋频繁了。”这种说法是有错误的。“两岸三通”是祖国政府的一贯主张，可是由于台湾当局的阻挠，至今尚未实现。遗憾的是在本课教学中，作为教学的主导者对这两段发言，教师都保持了缄默。3.对于教科书中第86、87页台湾小朋友阿青写给小文的信，教学中没有处理。因此必须强调，在教学过程中，不允许出现科学性错误，不能够使学生接受错误的或不准确的信息，教学环节也不应该遗漏。这是所有任课教师都必须严格注意万万不可粗心大意的。
（评析人：福建省厦门教育学院  潘诗求）

好处：学生实态分析，针对本地区实际活动
几个问题：
1、 教学准备：谁准备？许多课是将教师准备与学生准备分开来说。可行性怎样估计？以本课为例：（请老师们看，并且讨论可行性，请老师们发表意见）
学生准备
1)导学生通过上网、查阅书籍等多种途径搜集资料，了解台湾与祖国的历史渊源。
2)求关注新闻，了解厦金航线的开辟给两岸人们带来的方便。
3)可能请家长带领参观厦门和平码头，从环岛路望金门体验情感；观看金厦同放焰火；参观两岸图书交流会；游览大嶝对台小商品交易市场等。
教师准备：
1)教师参与学生课前的整个学习过程，为学生提供合理的建议。
2)导制作台湾风光及历史的课件。
3)助学生编排汇报节目等。

2、 教师的作用在哪里？
    课如点评，环节紧凑、内容丰富。每个小组分头完成不同任务，然后全班分享，学生的准备内容恰当，观点正确，语言表达流畅，文字优美。但在这堂课上学生的收获有哪些？好象他们在学习之前已经什么都知道。当然，这节课能够上到这样，说明教师做了大量工作，否则不可能。但是用的什么时间呢？如果大量占用课外时间，显然不现实，如果前面的准备就是用的课上时间，那么不如展现出来——那是过程，现在主要是结果。
更真实可行。
3、 教科书的使用。
    一段时间以来，对过去过分依赖教科书进行了批判，是有道理的。但反过来，教科书是最基本上重要的课程资源，这一点要明确。
    书呈现最重要的知识，每课要学生掌握的基本知识、事实、观点，在教科书上都直接、完整、规范地呈现，或者以问题形式呈现——这种情况下，教学参考书一定会有正式补充。以本课为例，许多其它课也有类似问题，很好，但教科书用得不够。
达到这样的效果，可见师生的努力、付出，需要到教科书以外去寻找大量资源。失去普遍性了，平时、日常的课程是不可能总这样上的。希望以后看到更多利用教科书，

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