（三）探究广告的秘密
我简单地进行了讲述：如果商品的实际功能和广告宣传的一致，那么这个广告就是真实的。由于广告是对商品功能、作用和质量的宣传推介，并不是实际使用。所以，广告本身对产品的宣传，允许有适度的夸张，允许有艺术加工。因为如果广告做得不好看、不精美，你也不爱看它，那怎么能够起到宣传、推销的作用呢。但是如果广告过分夸张，脱离了商品的本质，那广告就是虚假的了，从而引出社会中“虚假广告”这一内容。接着学生们谈论了虚假广告危害的事例，这些事例有的是他们从媒体上听来的，有的发生在他们的亲人之中，甚至有的就发生在他们自己身上。通过讨论，学生体会到轻信“虚假广告”，有时会让我们在经济上受到损失，在身体上受到伤害，甚至是带来生命危险。
（四）模拟表演：宣传《广告法》
接着，学生表演了广告小品，由大家讨论判断广告宣传的真假。
小品一：药品广告“百病消”。大屏幕上出现了一家药房――“全都治大药房”。一位身穿白大褂的学生，饰演手拿大幅广告海报的药店售货员，走上台来，嘴里念念有词：“今天，我向大家介绍一种特效新药‘百病消’。”他随手打开海报高声吆喝：“百病消、百病消，有效率达99??8%。”“百病消，新药好，能治百种病，患病不再有烦恼。疑难杂症都适用，所有病人有依靠。新药疗效就是高，有病快用百病消。”琅琅上口的广告词，使学生觉得很有趣，神情也极为专注。当讨论到这个广告是真是假时，学生们一致认为是虚假的。有的学生认为：看病要对症下药，夸下海口说这种药什么病都可以治，让人不能相信。还有的学生说：有效率达99??8%，能治百病，根本就不可能。现在很多病都治不好，比如说癌症，还有前一段时间闹的“非典”，要是这药能治百病，就不会有人死了。很多学生认识到，药品的广告误导的不是一般消费者，而是病人，结果会耽误治病，甚至死人，这样的生产厂家和商家太不道德了。
小品二：“YES”治疗眼镜的广告。大屏幕上出现了一家眼镜店――“大放光明眼镜店”。我对班上一位戴眼镜的学生说：“李鸣岳，我知道你戴眼镜，假如这副眼镜戴了很久，已经不合适了。你看前面有一家眼镜店，你去那里看看，换配一副新的。”她一进门，“售货员”就满脸带笑，极力推荐“YES”治疗眼镜。她对李鸣岳说：“YES镜，高科技，钛合金镜架，树脂镜片，不怕磨、不怕蹭，不怕刮，不怕碰、不怕摔、特耐用。可以治疗近视、远视、散光、花眼、白内障、青光眼等各种眼疾，无与伦比。YES镜，流行天下！YES镜，誉满全球！”就在这时，班里很多学生忘记了是在课题上，竟然克制不住地嚷：“李鸣岳，不能配这种眼镜！”随后的课堂讨论同样非常热烈。
这两个小品给学生创设了实际生活中购物的情境，学生对两个广告宣传真假的判断，教育意义已经体现在其中了，相信学生会带着这样的收获走向生活，解决现实生活中的问题。
接下来我告诉学生，其实广告所宣传的内容，应该反映商品的本质，应该看作是生产厂家和商家对消费者的承诺。许下的诺言就应该兑现，这样才是诚实守信。为此，国家也制定了相关的法律来约束广告商的行为。我把《广告法》的相关规定用投影的形式引进课堂学习，充实进来，“广告法规定：广告不得含有虚假内容，不能欺骗和误导消费者。广告应当具有可识别性，能够使消费者明辨其为广告。”
（五）设计广告，为我们的学校做广告
最后一个环节，我设计了一个活动。这项活动并不是教师完全放手，让学生去发挥，而是进行适当的指导。我把学校的软硬件配置、师资队伍情况、办学特色等作为资源提供给学生，为学生创造了一次为学校做宣传、设计广告的机会。由此激发学生的情感、提升学生的认识，使教学得到了延伸。我告诉学生：“我们的学校也需要宣传自己，我们一起为学校来设计一个广告。（学生都跃跃欲试）我们学校计划建成一所全国闻名的学校，宣传就要根据学校的特点来进行，要突出学校的特色。在广告中，要谈到学校的设施，包括校舍、多功能教室、计算机教室、语音教室、电子阅览室等。还要提到学校的骄傲：我校有全国闻名的专家、全国劳动模范、特级教师马芯兰校长，市级数学骨干教师陈立华副校长、魏淑娟主任，以及一大批优秀教师，他们组成了我校优秀的教育教学团队。广告要求真实、能够达到宣传的目的，使看到广告的人都向往我们的学校。我们班现在就是一个广告公司，我们一起把广告语和广告形式设计出来。”于是每个小组都开始动起来了。有的小组要出一份海报，有出创意的，有文字编辑，有美术编辑，还有执笔的。有的小组要做真人广告：有编剧、导演、演员，还有负责道具的。最后，我把这项活动延续到了课下，成为课堂学习的延伸，使课堂教学的终点不再是这节课的结束，而是延伸到学生的生活中去，为学生的发展服务。
〖反思〗
品德与社会是一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它强调学习活动的实践性，要求通过体验、探究、解决问题等多种学习方式实施课程。
为了更好的达到课程目标，突出本学科的特色，改变学生的学习方式，我主要是以调查、讨论、体验等方式来设计和实施整个教学过程。我利用多媒体教学手段，从学生的视角出发，尽量还原学生的生活。比如：导入部分的录像，呈现出生活中林林总总的广告形式，把课堂学习带到了每一个学生的日常生活之中。学生汇报自己家的购物与广告的关系，更是使学生回归了属于他们自己的生活。在判断广告真假这一环节，出示了“全都治大药房”和“大放光明眼镜店”的图片，通过模拟表演，为学生的思考创设了一个真实的情境，增强了学生对生活的体验，极大地引发了他们探究的兴趣。正因为抓住了“以学生生活为主线”这一核心，课堂教学才达到了较好的效果。
课后，我对学生的学习情况又进行了调查，数据发生了变化，结合课前的调查得出了以下的统计。通过这个统计表，可以看出，课前学生对广告的真假是存在歧义的，而通过课堂对学生的正确引导，使他们能够比较客观地看待生活中的广告，用审视的眼光去观察社会事物。
全班34人
“探究和体验”是求索知识或信息的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。通过探究的方式，使学生主动地、并且较为深入地进行研究和体验，学生的主体性得到了发挥。比如：在“为我们的学校设计宣传广告”的活动中，学生通过学习到的有关广告的知识，不能做虚假广告的知识，来完成设计工作，学以致用。帮助学生认识自己的社会责任，使其具有参与和创造生活的积极态度和愿望，同时也成为很好的课堂延续。
对这一课题的教学，我认为最不成功的地方，是课堂教学中如何把学生对商业广告真假的认识提升到厂家和商家诚信的主题上来看待，然而，怎样才能够做好，实际上也是我的困惑。
〖评析〗
学生的良好品德形成和社会性发展是品德与社会课程的追求，品德与社会课教学必须以儿童生活为基础，这是《品德与社会课程标准》的最根本界定。《广告与生活》课题的教学设计遵循了这一界定。所以，能够高度激发学生的学习兴趣，把学生强烈地吸引到学习中来，并通过学习受到实实在在的教育。
但是，也应该看到，学生的良好品德形成和社会性发展是一个过程，绝不是通过简单教学或者教师的单纯讲授就可以奏效的。正像蒋圆老师在课后反思中感觉到的那样，“把广告提升到诚信的高度来认识”这一教学环节进行得机械、简单、生硬了，所以教学效果不太好。需要强调的是要重视教学过程，要重视过程的教学，要注意循序渐进，不可简单、急躁。试想如果师生在对药品广告“百病消”“YES”治疗眼镜等广告逐一分析时，都归结到厂家、商家的承诺与责任间的比较，归结到诚信主题上来，这样在学生产生感性认识基础上建立起来的认识提升，就一定是具体的、扎实的，而不会是简单、机械、空泛的了。
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