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关于校本教研开展的调查报告,
所谓校本教研，概括地说，就是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。目的是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。
为此，我对江西鄱阳中学的132名教师进行了调查。经过调查发现，在校本教研中，不能虚心听取别人的批评意见，对批评意见产生抵触情绪的教师有48.6﹪；不愿意上公开课，不愿意和同事进行必要的交流的教师有51.3﹪；不愿进行课题研究、撰写教研论文的教师有69.2﹪；教学中遇到问题自己思考解决，不愿意与同事讨论的教师有18.7﹪；由于课时多、教学任务重而忽视理论研究的教师有61.5﹪。
通过这次调查，我总结出当前校本教研存在的如下的一些不足之处：
一、缺乏理论学习
加强教育教学理论的学习应是学校教研活动的重要内容。但在当前的教研活动中，理论学习显得十分薄弱，鄱阳中学课时多，教学任务重，绝大部分教师被繁重的教育教学任务所束缚，几乎没有时间和精力看书学习：以致于教学观念、方法、手段等严重滞后。因此，加强理论学习不仅是必要的，而且是一项长期的系统工程。
二、缺乏整体协作
课堂教学中教师的教虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。长期以来，由于受升学竞争的影响，教师在教学中往往各搞一套，相互保守，缺乏交流与协作，造成了一种老死不相往来的封闭局面。诚然，教师在教学中主要展现的是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应用等基本教学能力。但如能把同教研组、备课组老师的观点集中起来并加以整合，则不仅能达到资源共享的效果，而且将获得更大的教学效益。因此，教研活动要倡导整体协作的作风，既要竞争也要交流，要安排专门的备课组活动时间，使之成为广大教师的共识，并真正在教学过程中贯彻落实。
三、缺乏反面意见
目前，各校在教研活动中都安排了一定数量的公开课活动，旨在推动教师间的相互交流与学习。但这些活动在一定程度上都流于形式，并没有进行真正意义上的研讨。一方面，由于授课教师课前作了充分准备甚至作了预演，导致公开课做作痕迹很重，不能真实反映教学情况，且抑制了教师的创造性。另一方面，在评课时也是叫好声一片，对教学中出现的问题、存在的不足不能提出中肯的批评，造成一种不说真话、相互恭维的不良习气。其实，开公开课的真正目的一方面是总结经验，肯定成绩；但更重要的应是发现井纠正教学中的问题和不足，使授课者和听课者都能从中获益。因此，在评课过程中应多发表一些反面意见，这才是健康的、积极的声音。
四、缺乏课题研究
随着改革的不断深入，对教师也提出了越来越高的要求。教师应努力由“实践型”、“经验型”逐步向“科研型”、“专家型”发展，不断探索和总结教育教学的内在规律，使自己成为教育教学改革和实践的行家里手。但在当前的学校教学中；大多数教师仍缺乏教科研意识，对各种有意义的教育教学现象缺乏总结，更谈不上对这些现象之间的因果关系进行思考和研究，导致教育教学往往是高投入、低产出，事倍功半。有的教师虽也搞了一些专题研究，但由于缺乏科学性、计划性、系统性，所以研究也往往是随意的、零碎的、浮浅的。在现今全面深化教育改革，全面推进素质教育的新形势下，教研活动不能仅仅停留在一些事务性的工作上，要树立教育要发展、科研作先导的思想，结合学校教育教学实际开展一些课题研究，把校园和课堂当作我们的实验室，用科学的理论作指导，在实验、调查、比较、分析的基础上，不断探索和总结教育教学的内在规律，使我们的教科研能力和教育教学质量不断提高。
以上分析的四个方面的问题，最终导致教师认知结构与校本教研结构之间存在着较大的矛盾，这既需要教师本身有一个自我适应的过程，更需要学校的引导和鼓励。对于这，我有以下几点意见来推进校本教研。 ，关于校本教研开展的调查报告
