2009湖南教师资格考试中学教育心理学真题试卷
一、选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，把所选选项的字母填写在答题卷的选择题栏内。
1、19世纪末，美国心理学家桑代克通过对 的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。（ ）
A、动物
B、人类
C、学生
D、儿童
2、在教育心理学领域时，研究最多，研究时间也最长的部分是（ ）
A、教学过程
B、学习过程
C、评价过程
D、反思过程
3、下列哪些程序性知识的学习（ ）
A、认识定义的符号
B、熟练的运用定义
C、叙述定义的含义
D、背诵定义
4、教学应适应学生的“最近发展区”的观点是下列哪位心理学家提出的（ ）
A、皮亚杰
B、布鲁纳
C、维果茨基
D、埃里克森
5、根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生人格发展的主要任务是（ ）
A、发展勤奋感
B、培养主动性
C、形成亲密感
D、建立自我同一感
6、学生对自己认知能力的意识属于下列哪类自我意识（ ）
A、心理自我
B、生理自我
C、社会自我
D、理想自我
7、下列哪项不属于智力群体差异的表现（ ）
A、性别差异
B、年龄差异
C、种族差异
D、水平差异
8、下列现象中不属于学习的是（ ）
A、杯弓蛇影
B、蜜蜂采蜜
C、望梅上渴
D、近墨者黑
9、语文课学习作文的写作规则，这类学习主要属于（ ）
A、言语信息学习
B、动作技能学习
C、智慧技能学习
D、认知策略学习
10、学生学习了长方形、正方形、平行四边后，掌握了“四边形”概念。这种学习是（ ）
A、连锁学习
B、概念学习
C、辨别学习
D、规则学习
11、学习源于对学习内容或结果的兴趣而发的学习动机，属于（ ）
A、内部动机
B、外部动机
C、问接的、远景性动机
D、直接的、近景性动机
12、“闻一知十”属学习中的 现象（ ）
A、定势
B、功能固着
C、迁移
D、创造性
13、创造思维的核心是（ ）
A、直觉思维
B、形象思维
C、发散思维
D、聚合思维
14、采用两难故事研究儿童品德发展问题的心理学家是（ ）
A、柯尔伯格
B、皮亚杰
C、埃里克森
D、班图柆
15、“三个和尚没水喝”是下列哪种社会心理效应的表现（ ）
A、社会助长
B、社会惰化
C、群体激化
D、从众
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二、填空题：本大题共20个空，每空1分，共20分。把答案填在答题卷的填空题栏内。
16、教育心理学实验研究法有__________、自然实验研究。
17、教师的教学能力可分为教学认咶能力、教学__________和教学监控能力三方面。
18、在个体心理的发展阶段中，初中阶段正好处在少年期，高中阶段正好处在__________期。
19、在影响中学生人格发展的因素中，随年龄增加， __________的影响越来越强。
20、学生的认知差异主要表现为__________差异和认知能力差异。
21、条件学习有经典条件学习和__________条件学习两类。
22、奥苏伯尔认为，学习过程新旧知识的同化主要有三种方式，即__________学习、总括学习和并列结合学习。
23、建构主义学习观认为，知识并还是对现实的准确表现，只是一种解释或假设，具有__________性。
24、班图拉将人们事先对自己是否能成功从事某种任务的估计称之为__________。
25、学习动机强度与学习效果之间的关系，可因学生的__________而异。
26、贾德通过“水下打靶”实验提出了迁移的__________理论。
27、在课堂教学中，借用现代教育技术手段呈现直观材料，这种直观方式属__________ 直观。
28、根据技能的分类，“默读”主要属于 技能。
29、阅读时的“划线”策略，属于认知策略中的__________策略。
30、在问题解决中常用的两种一般问题解决策略是：算法式的和__________式。
31、观察学习和 学习是品德学习的两种基本形式。
32、在个体品德的构成中，道德__________是其品德的核心部分。
33、心理健康教育是通过心理辅导、__________、心理治疗及普及心理有关知识来增进人们的心理健康。
34、在群体与个体的关系中，群体对每一成员的吸引力被称之为__________。
35、学生在课堂表现出的问题行为，一般可分为品德性问题行为和__________问题行为。
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三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。
36、简述促进知识概括的主要方法。
37、简述动作技能的培训要求。
38、简述中学生品德发展中自律性的主要表现。
39、简述心理辅导中常用的行为改变方法。
40、简述影响迁移的主要因素。
41、简述专家型教师需具有的主要知识。
四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。把答案填写在答题卷的论述题栏内。
42、联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性？
43、有些学校为提高学生的学习效率，专门开设了学习策略课程，但发现这对促进学生学习的积极作用并不明显。试用“学习策略的训练原则”来分析之。
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