未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会交往”、“学会合作”是时代对人才提出的基本要求；另外，作为个体社会化的重要内容，“合作”对于幼儿个体全面和谐的发展也十分必要，因为人在社会中生存依赖多种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。
而今的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。“合作能力的缺失”是他们的通病。而大班幼儿面临幼小衔接，更需要尝试在幼儿园一日生活中对幼儿分组、幼儿交往技能和合作行为进行训练，促进发展，为其入小学参与合作学习打好基础。
一、 在混班区域游戏中创设合作的机会，在成功中体验合作的愉快
处于幼儿期的孩子“自我中心”意识占主要地位，因而在游戏中往往是各自为阵、互不相干。虽经上学期的培养，合作行为的产生率仍比较低。如何挖掘混班区域游戏的特点和优势来引发幼儿的合作行为呢？
我们精心设计合作游戏，努力创设良好环境，引发合作行为的产生。在大（一）班设置了“蔬菜拼盆”、“编手链”、娃娃家、美容院等游戏，在大（二）班设置了做做玩玩、沙画、下棋、结构区等活动，以不同的游戏内容吸引幼儿选择活动的区域，同时让幼儿充分体验独自玩与合作玩的不同感受，逐渐让幼儿意识到与同伴合作才能较快达成目标，合作是游戏成功的“阶梯”。如在“沙画”游戏中，刚开始， 常常出现整个区域内的孩子人手一幅画，游戏时间到了才刚画了一点点，没有成功的作品。对此我们没有加以直接干预，而是让孩子们在游戏结束后自己寻找游戏失败的原因，从而悟出怎样的合作方式是恰当的，逐步学会与他人的合作。当第一幅由合作完成的色彩鲜艳的“美少女”图在美工区中展出时，创作者胡慧婷和丁纯岚的脸上露出了灿烂的笑容，她们体验到了合作成功的快乐。再如“结构游戏”中，设计了“公园”、“游乐场”、等主题，出现一组孩子各抒己见、游戏迟迟不能开展的情况。对此，我们以再现游戏场景、讨论的形式使孩子懂得了合作的重要。孩子们在玩中体验到合作的愉快，合作行为逐渐由被动型转为主动型。
二、在社会实践活动中促进幼儿的社会交往能力
社会实践就是让幼儿走进社会，接触社会，了解社会。它不仅可以提高
幼儿的社会的交往能力，而且能扩大视野，增长见识，从中获得对社会的感性经验。而社会交往能力，是社会性当中最重要的内容之一，它指的是人在与他人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。如：对别人说话时音量是否适中、与别人交谈时眼要注视对方、不打断别人的话等等。为进一步发展幼儿的社交能力，扩大幼儿的社交范围，我们带领幼儿走进社会实践活动与社区的爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹交朋友。在春天的游园活动中，与晨炼的爷爷、奶奶攀谈、拉家常；在参观小学的活动中，向一年级的哥哥姐姐询问“上学书包里放些什么？”“玩具可以带吗？”了解了该怎样做个小学生；在“六一”儿童节亲子活动中，与爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一起竞拍、义卖玩具，一起表演了丰富多彩的文艺节目，一起做游戏。在各类实践中拓展了孩子与社会的接触面。实践证明社会实践活动是所有活动都不能代替完成的，它可以进一步满足孩子参与社会，进行社会交往的欲望。
三、在主题活动中促进幼儿合作分享
主题活动是围绕一个主题进行的自主观察、探索周围的现象和事物而开展的一系列活动。本学期，我们年级组根据幼儿的年龄特点、兴趣和各班的实际情况开展了一系列的主题活动。为了能充分发挥幼儿的主动性，我们通过多种多样的活动形式提供给孩子们相互学习、交流的机会。如在“美丽的春天”这一主题中，孩子们在家中与父母一起寻找、收集、绘制、记录春天美丽的景色，在走廊、墙上“我找到的春天”一栏中自由张贴自己收集的资料、创作的图画，每当走过时孩子们指指点点，在不经意间交换了信息获得了新知。又如在“春游计划书”这一活动中决定出游的地点时，孩子们已驾轻就熟。有的要去动物园就找来自己以前去时拍的照片；有的要去常州恐龙园，让爸爸妈妈从网上找资料；有的要去海洋水族馆，用画笔画下了心目中的海底世界……大（2）班的高婧雅还利用去少年宫学画画的时间，与妈妈一起拍摄少年宫的各项游戏内容，让同伴们先睹为快。这么多地方究竟去
哪呢？争吵不是办法。有的认为少数服从多数，有的认为在小记者采访时取得其他伙伴的支持，有的认为让老师决定……在实施的过程中，孩子们结伴而行，比较谁获得的支持更多，在不知不觉中合作完成了任务。再如在风筝的创作活动中，通过操作，每个孩子将自己获取的新的知识和能力进行了可视化，为孩子们相互学习、交流提供了可能，进一步地增进了孩子们学习上的沟通和互动。当然，在主题活动中，我们还经常以谈话、讨论的方式让孩子发表自己的见解，通过语言的交流使彼此建立起更深入广泛的联系、加深印象，增加相互的信任和好感，以便于更好的合作。
四、规则意识意识的形成中促进平等的伙伴关系
心理学家指出，幼儿社会性的发展终结在善于协调各种关系，并在一定的秩序中达到相对自治，这是一种相互作用的关系。但是，由于现在的孩子大多的是独生子女，家长过分的溺爱孩子，过分的保护孩子，致使孩子从小在家中就处于自我中心的地位，根本谈不上发展平等自治的伙伴关系。但是，在混班区域游戏中，我们逐渐体会到：“规则”并非来自外在的压力，而是来字幼儿内在目标感的发展。区域活动中，教师有意识地设立一些规则，如用椅子的数量来对幼儿进行规则的提示，暗示区域的人数。记得有一次，我班的万佳艳在做做玩玩区域外来回徘徊，我发现后及时走过去问：“你有什么事情吗？”她着急地对我说：“我也想做风筝，可是没有地方了。”我说：“那你可以想一个最好的办法呀？”随后她拉着我的手走到他们中间，对其中的一位小朋友说：“郑梦佳你让我玩会儿好吗？” 郑梦佳高兴地点头说：“好吧，咱俩一起做风筝吧！”通过商量，即加强了幼儿间的交往，又使幼儿懂得了与人交往必须建立在友好的基础上，否则就不会受人欢迎。同时，规则也在游戏中慢慢形成。如在男孩子喜欢的益智区，下棋是他们的首选。但是谁先走？怎么下法？“军旗”可以走动么？“老虎”和“狮子”大？等等这些问题常常是导火索，争得面红耳赤……在不断地争吵、协商中，制定出了一些简单的规则。
在幼儿的一日活动中，我们经常采用多种的教育手段，给幼儿提供合作交往的机会，随时关注幼儿的交往合作行为。对文明正确的交往行为，我们适当地给予肯定鼓励。使每个孩子都喜欢与人交往，掌握与人合作交往的正确方法，减少幼儿之间的争吵与纠纷。因此，从小培养幼儿与同伴、成人交往的发展，将成为社会技能培养中的一项不可忽视十分重要和长期任务。
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