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人教版语文实验教材一年级下册的识字教学建议,
这样的识字教学给学生很大的空间，使每个学生的个性得以发挥，识记生字不再是死记硬背，埋头苦抄，而是快乐的活动。
３、展示成果，在交流中反馈扩大识字量
“语言学习的外延与生活外延相等。”所以要树立大语文观，打破课堂的局限，学科的间隔，使语文在开阔的环境中，与各学科融合，与生活接轨，学生在生活当中学语文、用语文。
我专门让每个学生设立一个课外识字本，每周定下一个主题，让小朋友有目的地识字。除了结合“语文园地”的“展示台”，让学生收集商店名称、商品名称等以外，我还深入挖掘课文因素，根据课文内容来确定主题。学习完《识字3》后，我让学生收集有关描写风景的成语；学习《识字4》前，让他们收集带有“虫”字旁的形声字等。通过这样的方式，使课内的知识延伸开去，鼓励孩子们在生活中认字。在一段时间内定期进行成果展示，供全班同学互相观看，交流心得体会，对完成得好的同学给予肯定，并鼓励其他同学继续努力，促进良性竞争和循环，不断提高。
４、利用计算机、网络提供大量的信息输入，在实际的情境中巩固识字
《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。如何在实践中巩固识字，提高能力呢？发挥信息技术的优势，使之与语文教学密切结合，加强实践性，能调动学生的主动性，提高学生的能力。
在日常的教学中，我注重信息技术与语文整合起来，把要求学生所认识的字，穿插在与本课内容相关的诗歌、短文中做成课件，让孩子们自由阅读、欣赏。在生字多次出现后，学生就能记住了，事半功倍。用信息技术提供资源环境，扩大了识字量，把字词放在文章段落中学习，增强语文学习的实践性，还能开阔孩子们的视野，培养学生综合能力，一举多得。
５、打写训练提前，与巩固识字结合，在应用中巩固识字
现代信息技术还给低年级学生进行写作提供了可能。以往，一年级学生能看、能听、能说，但由于识字量不多，造成写作的障碍，使一年级的学生不能获得更高层次的发展。如今，我们在信息技术和课程整合的环境下，扩大学生的识字量，让学生认识的字比《课程标准》第一学段所要求认识的字还要多，打下良好的基础。另一方面，我们还让学生用拼音输入法进行写作，把自己的想法打出来。刚开始时，我让学生用电脑自己制作字卡，加深对汉字的印象。等学生基本掌握拼音输入法后，我们逐步鼓励学生从打一句话到多打几句话，实现了“识字、阅读、作文”的有机结合，这是识字教学的一大突破，大大提高识字的效率。
在《语文园地４》的口语交际要求学生“续讲故事”，我在学生进行充分的口头表达后，要求学生把自己续编的故事用电脑打出来，故事写得很精彩，使人读得津津有味。在教学完《画家乡》后，我让孩子们写写自己的家乡，大家都乐于向大家介绍自己的家乡，描绘那儿的美。通过这样的实践活动，充分发挥了学生的积极性和自主性，学生学得更活跃、更快乐。
需要注意的是，在打写训练的过程中，由于计算机会根据拼音出示多个生字供选择，会有学生产生疑惑到底应选择哪个字才是正确的。这种问题的存在，需要老师的引导，引导学生平常多看书，多认字，多练习，尽量减少同类事件的发生。此外，书写是一项重要的基本功，在识字教学中决不能忽略。
总之，课程改革的“种子”已经发芽，我们应该营造一个更好的环境，把改革进行到底。教师要放开思想，灵活驾驭教材，发展学生的能力，提高学生的素质。
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参考文献：
⑴ 语文课程标准，北京师范大学出版社，２００１．７
⑵ 语文课程标准解读，湖北教育出版社，２００２．５
⑶ 何克抗，信息技术与课程整合，http://www.etc.edu.cn，２００２．４
⑷ 科学教育与相似论，江苏科学技术出版社。
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，人教版语文实验教材一年级下册的识字教学建议
