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阅读教学观摩：《威尼斯的小艇》,
学生：入睡。。。。。
老师：怎么读出入睡的感觉？
学生：学生读书。
老师：老师引导学生一起读书。描述，让我们感觉到，威尼斯的确睡着了。威尼斯有什么感觉呢？
学生：非党神秘。
老师：怎么个神秘法？
学生：那么水很多，我不知道为什么哪里会有那么多的水。
老师：。。。。。又一个问题，作者为什么以威尼斯的小艇为题目，而不以威尼斯做题目？谁来说？
学生： 美离不开小艇。小艇是大血管。缺少了小艇以后，。。。。。读书。介绍自己对小艇在威尼斯美丽中的作用。
老师：说得真好。我要为这句话鼓鼓掌。有了小艇，。。。。。艇船靠岸，给我们带来的情趣。学了小艇，我们了解到了威尼斯的魅力，是不是？提到小艇，我们就了解到。。。。。。。。写小艇，使我们了解了威尼斯。。。。。
老师：除了这个问题，大家还问了很多其他问题。。。。。。。下节课，我们再来处理，好不好？
说课简单记录：
思路抓小艇的特点，围绕小艇来写，或理解小艇的样子和特点，让我们感受到威尼斯的风情，教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感悟作者的语言风格，学习作者的表达方法。我们唐山一直在研究让学生自学的问题，这节课我就利用学生的自学，整合问题，然后共同讨论，另外找资料高年级应该可以，我给了学生查阅的提纲，这样不会浪费学生的时间，是为了训练学生查资料的能力，这节课没有很好的体现，但学生在查阅过程中，也有很多的收获。教学生提有价值的问题，2，师在整合中找与备课是相同的切入点，从学生的问题进入文本，提高急性型和主动性。没有展示有整合的过程，没有沟通交流，所以有的问题欠缺整合，这样课却是真实，立足体现课文理解/查资料/学生的资料能用肯定用，如体会情趣部分/体会文章的表达方法，和阅读教学结合起来，有两次渗透抓住典型写作/体现民主开放的课堂，对于课件，只用了简单的投影，这种使用比电脑课件更好，更能体现主动性。
评析<威尼斯小艇>
以下评析是建立在课堂实录的基础上,可能与现场有出入!
思路抓小艇的特点，围绕小艇来写，或理解小艇的样子和特点，让我们感受到威尼斯的风情
应该说这一点总体上来说很不错,但说到风情,恰恰少了文章描写的更精彩的船夫技术和人的出行!如果立足于这一点(风情),重心已偏!
教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感悟作者的语言风格，学习作者的表达方法。从这个角度来分析,教学重点只放到小艇身上,只是末尾提到入夜后小艇消失后的景色.试问:如此教学,会不会给学生造成误解,到威尼斯只是看小艇?至于语言风格\作者的表达方法,从实录上无从体现,或者说体现不足!
这节课我就利用学生的自学，整合问题，然后共同讨论，从这个角度来说,确实体现了,应该说前半部分体现不错,似乎在教学的后半部分,不知道什么原因,教师已经不管学生太多的感受,完全按照自己已经设计的路子来走.这是有些遗憾的,本来是亮点,全然不见了!
立足体现课文理解/查资料/学生的资料能用肯定用，如体会情趣部分/体会文章的表达方法，和阅读教学结合起来，有两次渗透抓住典型写作/体现民主开放的课堂，不知道是实录的原因还是别的,不是很清楚教者的意思,但传递出一个信息:教会学生利用课外的资料来帮助理解课文,这样的设计确实很不错,很实在!
另:从整个教学来看,设计者的意图是清晰的,值得赞赏和学习的,但教者似乎比较紧张,既然找小艇,重心应该落在窄字上,深挖掘窄字,引领全篇,确实是妙不可言.但教者每次触及到窄的内容时,则避之不及,马上转换话题,实在遗憾.其实窄这个角度来引领学生品味风情,那是多么精彩呀
感觉上来说,这课是非常遗憾的,有了突破的倾向,但由于目的的不清,失去了亮点!
语文的问题还是需要用语文的方式来解决的,查资料只是一种手段!
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，阅读教学观摩：《威尼斯的小艇》
